怎樣培養(yǎng)低年級學生的口算能力

黃紹康

摘要：口算作為估算、筆算、簡算的基礎(chǔ)，不僅在小學低年級占據(jù)重要的教學地位，也是發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)之一。為此，教師需要重視小學生口算能力的發(fā)展，有效把握這一時期學生的心理學習特點，結(jié)合學生實際學習需求，實施趣味化、生動化、有效化的教學方式，從而保證學生口算能力的良性發(fā)展。本文根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，通過探索口算趣味化教學、開展口算競賽化教學、促進學生新舊知識融合的三個方面研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;口算能力;低年級;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-048

口算作為小學低年級數(shù)學的主要內(nèi)容，也是日常生活中常常用到的計算方式。加強學生口算能力發(fā)展的質(zhì)量，提高學生對算理的深層次理解，才能為學生多位加減法運算和乘法運算奠定良好學習基礎(chǔ)。為此，教師需要重視學生學習實際需求，能夠根據(jù)學生學習興趣和認知水平的發(fā)展規(guī)律，探索實際、高效的教學方法，提高學生口算學習的主動性，保證課堂師生互動的頻繁性，這樣才能為好課的產(chǎn)生開啟一個好頭。

一、探索口算趣味化教學

由于小學生身心發(fā)展發(fā)展的特點，在低年級的小學生無法持久集中學習注意力，這也對課堂高質(zhì)量教學帶來了障礙，無法高效化促進低年級學生口算能力的發(fā)展，為此，教師應該找準教學的落腳點，結(jié)合學生身心發(fā)展的規(guī)律性，才能保證學生的主動學習狀態(tài)的可持續(xù)。那么教師可以在發(fā)展學生口算能力的過程中，增加趣味化教學元素，以故事化情境的創(chuàng)設為教學過程，這樣將會有效吸引學生學習注意力，提高學生主動探究與思考的動機性。這不僅對于課堂高質(zhì)量教學起到積極性促進作用，也能夠?qū)W生的數(shù)學思維發(fā)展起到拓展性教學作用。例如，在教學《100內(nèi)的加法與減法》內(nèi)容上，教師可以創(chuàng)設一個故事化情境：假日媽媽帶著自己去游樂場玩耍，媽媽購買游樂場門票為成人票價55元，兒童票價30元，總共給了售票員100元，那么售票員應該找回媽媽多少錢。在故事化情境的創(chuàng)設中，應該增強故事化口吻的講述，貫徹故事描述起承轉(zhuǎn)合的情節(jié)性，這樣才能促使學生更好地代入學生走進故事情境中，這樣教師提出的故事化情境將會得到學生積極反饋，然后當學生回答教師問題上，應該加強教學評價的鼓勵性，從而真正將學生口算欲望激發(fā)出來，以此實現(xiàn)推動學生口算能力發(fā)展。

二、開展口算競賽化教學

小學生具有好動不好靜的特點，所以教師應該把握學生的學習心理，能夠在發(fā)展學生口算能力過程中，為學生合計口算競賽的活動，這樣將會提高學生積極參與口算競賽活動的動力。同時，為了提高學生口算能力的效益，應該結(jié)合不同學生學習的差異性，將不同學生劃分不同的競賽小組，以同組異質(zhì)、分組同質(zhì)的原則，這樣不僅實現(xiàn)學生之間的互幫互助，也能夠活躍課堂的競賽氛圍，使得學生備戰(zhàn)比賽的過程中，小組成員開始高質(zhì)量的練習，以此保證自己競賽小組獲取最后的勝利。例如，在《20以內(nèi)的進位加法》的教學課堂中，教師應該根據(jù)班級學生的學習進度，設計不同的比賽題組，然后組織各小組開展兩兩對抗的口算PK賽，在各小組學生進行口算比賽的過程中，教師需要觀察與匯總不同學生在口算比賽中所暴露的學習問題，最終在比賽結(jié)束后設計個體化的輔導方案。這樣不僅在學生好勝心驅(qū)使下保證學生積極參與口算競賽，提高自己的口算能力，也促使教師更好地了解不同學生的學習進度，進而提出針對性的教學策略，有效加速學生對新知識的內(nèi)化與應用，從而將對學生口算能力的發(fā)展奠定一個良好基礎(chǔ)。

三、促進學生新舊知識融合

在發(fā)展學生口算能力過程中，要重視學生新舊知識的融入性，促進學生將新知識真正納入自己的數(shù)學思維中，這樣才能打下牢固的計算基礎(chǔ)。實踐教學驗證中，多數(shù)學生課堂學習中很快掌握了課程知識的難點與重點內(nèi)容，但是過后就非常容易將知識忘卻，為了解決這一問題，教師要結(jié)合學生的學習發(fā)展進度中，加強新舊知識的學習與練習，有效幫助學生夯實學習基礎(chǔ)。例如，在教學《20以內(nèi)退位減法》上，教師完全可以借助之前學習的不是退位減法的知識，如：17—6=11和17—9=8在這兩道題計算時，學生很容易將17—6看成17—9，最終導致計算出現(xiàn)錯誤。通過對比和分析可以得知這兩道題從定義來說是兩種題型，所以運用的計算方式和答案也會不同。教師應該在不同題型上做好對比，加強學生對不同題型的理解與計算，從而使得學生新舊知識聯(lián)系更加緊密，保證學生口算能力提高同時，也更好地推動學生自我數(shù)學體系的不斷建構(gòu)。

綜上所述，在怎樣培養(yǎng)低年級學生口算能力的研究中，教師需要圍繞學生中心，才能激發(fā)學生更強的學習興趣，提高學生課堂的主動性，所以教師在日常教學工作中，應該重視不同教學方法應用的反饋性，能夠真正走入學生的內(nèi)心世界，把握不同學生學習的實際情況，進而才能推動教師創(chuàng)新形式多樣、有效針對的教學手段，從而有力保證學生口算能力得到最大化成長。

參考文獻

[1]張興紅.小學數(shù)學教學中提升學生計算能力的策略[J].小學生（下旬刊），2021（06）：62.

[2]李海英.小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)與提高[J].數(shù)學學習與研究，2021（16）：73-74.