生活實踐在初中地理翻轉課堂中的應用

石成紅

摘要：初中階段的學生主要還是投身于學習，不斷學習知識，提高自己的學習水平，地理知識主要的內容就是介紹世界地表環境信息以及相關的原理。在網絡上學生可以很快搜集到信息，去滿足自己的學習需要，培養自己的自主學習習慣，加強和教師的溝通。翻轉課堂的出現，更好地激發了學生的學習興趣，提高了課堂的教學質量。

關鍵詞：初中地理;翻轉課堂;生活

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-157

一、明確應用翻轉課堂教學方式的意義

新課改強調各學科教師在日常教學活動設計中應始終堅持以生為本原則，所以，越來越多的地理教師都逐漸重視起了開放式教學模式的應用研究，其中，翻轉課堂教學模式就是應用較為廣泛的一種。學校是引導學生學習、積累豐富知識，提升綜合素質的重要場所，因此，在日常教學中，教師應實現對現有教學手段的科學、充分運用。地理知識點涉及的范圍很廣，僅通過教師在課堂上的講解是難以做到深入了解的，所以，為了有效激發、保持學生的地理學習興趣，促進其綜合素養的進一步發展，教師應加強對學生自主學習探究的科學指導。而翻轉課堂教學模式的科學應用，不僅能夠為學生創造出更多自主學習、合作探究的機會，也能夠突破傳統授課模式的種種局限，將教師的輔助性作用充分發揮出來。進而使得學生在課堂上能夠自由學習討論，在遇到難題時，可以獲得教師及時、恰當的啟發與指導。這樣既有助于培養學生獨立思考、合作探究的能力，也能夠活躍課堂教學氛圍，讓學生對所學知識點與探究過程產生深刻印象。

二、當前翻轉課堂教學中出現的問題

（一）思想轉變困難

傳統的教學模式就是教師辛苦備課，課堂上教師講解，學生聽講做筆記，這樣的教學模式已經實行了許久，在我國的教學中已經成為固有的模式。而且，家長也普遍認為學校的教學資源肯定是豐富的，網絡上的資源質量良莠不齊，會影響孩子的學習。因此，新興的網絡教學在社會以及家庭的方面受到了阻礙，轉變大家的思想有一定的難度。

（二）模式難以適應

在翻轉課堂的教學課堂中，學生的角色發生了不小的變化。在之前的學習中，學生只要單純地接受知識就可以了，但翻轉課堂要求學生更多地在課后進行學習，重新分配復習以及做作業的時間，以便于更好地進行知識的學習。只有這樣，師生才能完成新課堂的學習，整個學習的重要任務已經變成學生的事情。這樣的教學模式，需要教師具備更高的專業素養，一些能力較弱，不能很好實施翻轉課堂的教師就會逐漸被淘汰。

三、翻轉課堂在初中地理教學中的實施

（一）轉變教學方式，制作微課視頻

根據調查發現，很多初中地理教師在教學時都喜歡按部就班地講課，這樣教學的優勢是教師不會落下認識一個知識點，能夠順利完成教學任務和教學目標，但是這樣教學也存在很大的缺點。師生之間的互動缺乏，課堂的學習氣氛比較沉悶，教學枯燥，學生會感覺到無聊和乏味，這樣就降低了教師教學的質量。翻轉課堂是一種新的教學方式，學生可以提前根據教師提供的多媒體資源以及相關的問題去進行預習，而且能根據自己的學習情況選擇優先看哪部分的教學內容，使學習更有針對性，能提高學習效率。而為了更好地提高學生的學習水平，教師可以把教學視頻制作得更精細，對知識點進行細致講解，以吸引學生的注意力，讓學生多一種選擇。

（二）強化學習主體，激發學習興趣

在傳統的教學方式中教師通常掌握課堂，學生處于被動聽課和接受知識的地位，使得學生上課學習的興致不高，毫無想要學習的欲望。隨著教學的發展，教師應當認識到傳統的教學方式存在很大的問題和缺陷，應該轉變教學方式，尊重學生的學習主體地位，讓學生參與課堂的教學，提高學生的學習熱情。翻轉課堂的特點就是要求教師強化學生的主體地位，評價教學質量的標準之一就是學生的課堂參與度。此外，現代學生的自主性增強，很多學生在學習的過程中不想要受到教師的束縛，就想自己學習，而翻轉課堂剛好給學生提供了自主學習的機會，讓學生帶著激情去學習地理。

（三）聯系實際引導探究學習

翻轉課堂的最終目標是充分凸顯學生在課堂教學中的主體地位，促使學生對所學知識做出深入探究，進一步提升學生的自主學習能力。對此，在實際授課中，教師應聯系實際情況，為學生盡可能多地創造自主學習探究的空間和時間，鼓勵學生加強合作交流。同時，教師也要把握契機，積極主動地參與到師生合作當中，以此來對課堂教學節奏做出合理把控，優化學生課堂合作交流過程。此外，在地理課堂教學設計中，教師還要善于運用信息技術來為學生呈現不同地區的地理知識，引導學生掌握更多學習技能。

比如，某教師在講解“晝夜變化”的相關知識點時，就先圍繞日常知識來引導學生思考一些問題，然后再讓學生以小組形式進行討論，得出最終答案。在此基礎上，還為學生布置了一些課后作業，讓學生通過對相關書籍的翻閱，以及網絡資源的充分利用來解決各類問題。同時，指導學生在下節地理課堂上交換答案，得出最終的結果。如在進行中華傳統民俗文化知識點的講解時，可以鼓勵學生在條件允許的情況下進行實地考察，使其在自主探索中積累豐富的地理知識，從整體上增強學生的探究意識，取得更理想的教學成果。

四、總結

翻轉課堂的教學方式存在著優點和缺點，可以調動學生學習的積極性，增強學生自主學習的能力，但是這種教學方式需要教師及時改變觀念，提高能力，進行實踐和反思。因此，初中地理教師一定要妥善運用，推動地理教學的發展。

參考文獻

[1]周萍.“翻轉課堂”模式在初中地理教學中的應用價值[J].內蒙古教育，2016（11）：20.

[2]李旭峰.論翻轉課堂給初中地理教學帶來的機遇[J].科教導刊（上旬刊），2015（06）：115-116.