生活實(shí)踐在初中地理翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

石成紅

摘要：初中階段的學(xué)生主要還是投身于學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)水平，地理知識(shí)主要的內(nèi)容就是介紹世界地表環(huán)境信息以及相關(guān)的原理。在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以很快搜集到信息，去滿足自己的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)和教師的溝通。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理;翻轉(zhuǎn)課堂;生活

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-157

一、明確應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的意義

新課改強(qiáng)調(diào)各學(xué)科教師在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)始終堅(jiān)持以生為本原則，所以，越來(lái)越多的地理教師都逐漸重視起了開(kāi)放式教學(xué)模式的應(yīng)用研究，其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是應(yīng)用較為廣泛的一種。學(xué)校是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累豐富知識(shí)，提升綜合素質(zhì)的重要場(chǎng)所，因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)手段的科學(xué)、充分運(yùn)用。地理知識(shí)點(diǎn)涉及的范圍很廣，僅通過(guò)教師在課堂上的講解是難以做到深入了解的，所以，為了有效激發(fā)、保持學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的科學(xué)指導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出更多自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)，也能夠突破傳統(tǒng)授課模式的種種局限，將教師的輔助性作用充分發(fā)揮出來(lái)。進(jìn)而使得學(xué)生在課堂上能夠自由學(xué)習(xí)討論，在遇到難題時(shí)，可以獲得教師及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力，也能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與探究過(guò)程產(chǎn)生深刻印象。

二、當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）思想轉(zhuǎn)變困難

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師辛苦備課，課堂上教師講解，學(xué)生聽(tīng)講做筆記，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)行了許久，在我國(guó)的教學(xué)中已經(jīng)成為固有的模式。而且，家長(zhǎng)也普遍認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)資源肯定是豐富的，網(wǎng)絡(luò)上的資源質(zhì)量良莠不齊，會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)。因此，新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在社會(huì)以及家庭的方面受到了阻礙，轉(zhuǎn)變大家的思想有一定的難度。

（二）模式難以適應(yīng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課堂中，學(xué)生的角色發(fā)生了不小的變化。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要單純地接受知識(shí)就可以了，但翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生更多地在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，重新分配復(fù)習(xí)以及做作業(yè)的時(shí)間，以便于更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有這樣，師生才能完成新課堂的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)已經(jīng)變成學(xué)生的事情。這樣的教學(xué)模式，需要教師具備更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，一些能力較弱，不能很好實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師就會(huì)逐漸被淘汰。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的實(shí)施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，制作微課視頻

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中地理教師在教學(xué)時(shí)都喜歡按部就班地講課，這樣教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是教師不會(huì)落下認(rèn)識(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠順利完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，但是這樣教學(xué)也存在很大的缺點(diǎn)。師生之間的互動(dòng)缺乏，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較沉悶，教學(xué)枯燥，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到無(wú)聊和乏味，這樣就降低了教師教學(xué)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式，學(xué)生可以提前根據(jù)教師提供的多媒體資源以及相關(guān)的問(wèn)題去進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇優(yōu)先看哪部分的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，能提高學(xué)習(xí)效率。而為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可以把教學(xué)視頻制作得更精細(xì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生多一種選擇。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師通常掌握課堂，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課和接受知識(shí)的地位，使得學(xué)生上課學(xué)習(xí)的興致不高，毫無(wú)想要學(xué)習(xí)的欲望。隨著教學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很大的問(wèn)題和缺陷，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生參與課堂的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)就是要求教師強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一就是學(xué)生的課堂參與度。此外，現(xiàn)代學(xué)生的自主性增強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不想要受到教師的束縛，就想自己學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂剛好給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著激情去學(xué)習(xí)地理。

（三）聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的最終目標(biāo)是充分凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做出深入探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際情況，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)探究的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)合作交流。同時(shí)，教師也要把握契機(jī)，積極主動(dòng)地參與到師生合作當(dāng)中，以此來(lái)對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏做出合理把控，優(yōu)化學(xué)生課堂合作交流過(guò)程。此外，在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還要善于運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)不同地區(qū)的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)技能。

比如，某教師在講解“晝夜變化”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就先圍繞日常知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題，然后再讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，得出最終答案。在此基礎(chǔ)上，還為學(xué)生布置了一些課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)書(shū)籍的翻閱，以及網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用來(lái)解決各類(lèi)問(wèn)題。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在下節(jié)地理課堂上交換答案，得出最終的結(jié)果。如在進(jìn)行中華傳統(tǒng)民俗文化知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在條件允許的情況下進(jìn)行實(shí)地考察，使其在自主探索中積累豐富的地理知識(shí)，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，取得更理想的教學(xué)成果。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式存在著優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是這種教學(xué)方式需要教師及時(shí)改變觀念，提高能力，進(jìn)行實(shí)踐和反思。因此，初中地理教師一定要妥善運(yùn)用，推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）：20.

[2]李旭峰.論翻轉(zhuǎn)課堂給初中地理教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（06）：115-116.