深度學習的小學語文教學設計

巴桑俄珠

摘要：小學語文教學中幫助學生進行深度學習，是需要教師進行一定教學設計的，對整體的教學內容、學習環境進行分析，建立適合學生自主學習的單元練習，進而根據單元主題確定教學設計與教學活動，帶領小學生建立與語文文本的新關系模式，根據單元主題建立真實的語文情境，進而發揮語文學習的意義。在建立學習單元時確定語文教材中原本就有的單元，進而精準把握學習單元中的特色內容、不同的學習單元類型等，根據單元主題分析文本價值、教學價值和總結單元主題，明確具體的單元主題流程，把小學語文深度學習的特點體現在教學活動的設計上。

關鍵詞：小學語文;深度學習;教學設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-305

一、構建合理的學習單元

1.區分教科書的原有單元與學習單元

首先，單元構建者的不同。語文教科書中原本的單元是教材編排者建立的，是正式課程，學習單元基本是由一線的教師建立的，這樣的建設是理解與領悟的課程。其次，單元樣式不同。語文教科書中原先的單元是由多個文章組合到一個單元中，學習單元是可以只編排一篇文章的，或者還是以多篇文章編排。再次，單元構建的方式不同。語文教科書中原本的單元中都是以人文主題建立的，一開始就是以識字教學來構建單元的;而學習單元則是以構建語文核心素養為主的內容，著重于表現語言要素的特色建立的單元。最后，學習領域的覆蓋面不同。語文教科書中原本的單元注重突出綜合性，一個單元可能就包含了很多的語文學習環節，這就需要語文教師根據實際教學情況自己考慮;其中的學習單元更注重某個語言要素的教學，有很高的針對性，在建立學習單元的課程時，需要保證一節課就要覆蓋一個學習環節。

2.把握學習單元特色的語文學習內容

由于語文課程標準提出培養語文核心素養的要求，把語文文本劃分為語言、思想、審美與文化等要素，學習語文文本內容注重對比這幾個要素，對語言特德要素進行分析是非常關鍵的。

語文文本語言要素其實就是文本中包含的核心知識與學習方法。比如，分析漢字知識與識字方式、閱讀與寫作對策等語言要素，文本的思維就是知識與方法的呈現，像段落篇章結構、表達方式的理性與感性都屬于思維要素特色的比較內容。審美其實就是感受事物或藝術的美，審美活動可以借助情感體驗展開。文本中包含的審美要素就是情感體驗、閱讀文本產生的情感體驗，作者通過對表達自己的情感在于都文本的過程中感受心意、耳目等審美要素進行比較。

3.理構建不同類型的學習單元

首先是單篇文本學習單元。這樣的學習單元一般都是由一篇文章構成的，這樣的文本一般都是來自語文教材中，其中的語言要素特色較為明顯，在審美、文化與思維上表現的內容很豐富。通過識字寫字與口語教育文本中對字理、字源的規范表達，進而讓學生在語文文字中感受文化的美，一般的閱讀與寫作都有著鮮明的特點。例如：就以“日月水火”這篇文章中的文本都是以文字的形式體現的，有很強的語言要素，教師可以在過程中引導學生感受漢字的文化與美，可以給這篇文章建立學習單元，也就是文本單元。

其次是多篇文本學習單元。這種學習單元一般是不少于兩篇的文章構成的，這些文本不僅都可以來自教材體系中，也可以來自教材之外，或是把這兩者融合到一起。每一篇的文本一定要在知識與技能、學習過程與方法、情感與態度方面有一定的相似之處，這樣便于學生更好地的整合，進而建立多元文本單元;學習多遠文本單元是在每篇不同文本的學習中開展的，不分主次。例如：因為教材中的“金木水火土”和“語文天地一”中的文本都是韻文，包含數字，在體現語言要素時要注重其整合性，進而保證把兩者融入為多文本單元。

二、體現深度學習特征的教學活動

1.設計多層次的感知體驗活動

語文教學的感知活動一般是基于對語文教材內容的理解與認知下進行的情感體驗，可小學語文深度學習的特點是知識是有寬度的，學生需要對語文核心素養進行系統、層析的學習，保證語文核心素養在產生與發展時的過程，把相應的邏輯與不同方式體現出寬度表達。那么，語文教師就應該在設計情感體驗的教學活動時，搜集可使用的教學資源，進過對教學資源進行整合，引導學生主動進入到培養學生核心素養的情境中，學生只有清楚了語文知識的發展情境，才能在切身感受情境時有深刻的感受，加強與生活密切相關的情境，建立發展自身的反思情境，開展多元的層次教學，以這樣的教學方式，保證小學生在感受文本、歷史、生活與反思情境的融合，進而理解學習背景、生活聯系以及生長意義的不同認知，在有了真實的情感，才能刺激學生對情感進行深入的聯想，并在教學中不斷的成長起來。

2.設計創造性的表現升華活動

想要升華小學語文教學活動，就要以多種方式來展現語文文本的內容，在深度學習語文內容中不斷優化教學設計，進而加深對單元主題創造性的理解，提高學生對語文學習內容本質的掌握，突出在學習中對自身運用語文文字能力的作用。語文教師設計教學活動過程中，需要提高對單元主題文化的理解，進而提高學生對不同文本學習意義的反思，明確語文文化學習與結果的要求，進而創造出更優良的教學活動。深度學習與傳統的教學設計相比跟注重對教學的設計，教師對教學內容與學生的學習環境進行思考，進而建立合適的單元把握核心主題，考慮主題的教學目標、教學活動等，闡述建立單元主題學習語文的意義所在，這是培養學生對語文文字的運用以及培養其語文核心素養的過程，更是提高小學生對深化學習理解的環節，有效提高小學生深入學習的層次，進而提高語文教學質量。

參考文獻

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