關于初中物理生活化教學的探討

沈茜

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，各個學段學科的教學方法都在不斷創新。體現在初中物理學科的教學工作中，就是廣大教師更加重視生活化教學，開始努力構建初中物理教學與現實生活之間的聯系，希望能夠提升初中生利用物理知識解決現實問題的能力。相比于傳統的，以中考為唯一導向的初中物理課堂來說，這無疑是一個巨大的轉變，需要教師開展很多工作。以下從培養生活化學習思維，運用生活化教學方式和鼓勵生活化知識應用三個方面，對初中物理學科的生活化教學展開探討，以供參考。

關鍵詞：初中物理;生活化教學;教學探討

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-374

物理是一門自然科學學科。眾所周知，自然科學學科與我們的日常生活息息相關，我們就生活在自然之中，社會運行離不開自然規律。所以也可以這樣說，自然科學學科來源于生活，也必然會體現到生活之中。因此，初中物理學科的生活化教學，是回歸到物理學科的本質，體現物理知識的真正意義。教師要從學生當前的能力特點等情況出發，全面創新教學內容和教學方法，實現教學工作與現實生活的緊密聯系，幫助初中生更好地理解物理知識，激發學生對學習和應用初中物理知識的興趣。

一、培養生活化學習思維

初中物理教師在教學過程中，要以學生當前的思維能力為基礎，去培養他們的科學思維與物理觀念，這是當前初中物理教學領域的主要潮流。而除此之外，教師還要有效培養學生的生活化學習思維，即使得學生能夠逐漸產生用物理眼光和物理知識去看待、認識與解決現實問題的意識及其習慣。為了達到這一目標，教師在幫助學生構建物理知識體系的時候，就要注重對生活知識的有效應用，要讓學生對知識的學習和理解有比較明確的生活事物或現象作為參照。否則，學生仍然很難產生生活化的學習思維，還會走回以前的老路上。

例如，在學習“運動的快慢”時，教師要引導學生去思考：過去大家上體育課的時候都會練習跑步，有的同學跑得快，有的同學跑得慢。那么到底什么算是快或者慢呢？判斷快慢的依據或者標準是什么？這時學生就會發現，他們過去在想到“快”和“慢”的概念時都是憑感覺，通過某種對比來認識，因此還經常造成彼此之間認識上的不同以及爭執。這時教師再提出，可以教給大家一種全新的方法去描述運動的快慢。在這部分內容教學完成后，要回到開頭的問題，引導學生用新學的知識去認識體育課上跑步速度的問題。

二、運用生活化教學方式

在以往的初中物理教學中，不少教師的教學態度比較嚴肅，嚴格限制學生在課堂上的活動。學生的某些無心之失，也可能招致教師的嚴厲批評。這種教學方式絕對談不上是生活化的教學，會讓學生感到自己就是在完成教師布置下來的學習任務，與他們自己的學習意愿沒有什么關系。在這樣的課堂氛圍中，教師即使在培養學生生活化學習思維方面付出了巨大的努力，最后也會是事倍功半，學生總會被課堂氛圍拉回到比較低落的學習狀態中，不會充分注意到初中物理知識的生活化內涵。

為此，教師要盡量運動生活化的教學方式，要讓學生對課堂教學氛圍感到親切，能夠因此而產生學習興趣。或者在生活化氛圍的影響下，將學習物理知識變成自己的要求，認識到自己在解決現實疑問的時候對于物理知識的需求。如在講解“功”的知識時，教師應該組織學生利用手邊的各種物品，完成簡單的動作操作，鼓勵學生自由結組，充分開動腦筋，做出各種有趣和夸張的動作，或者輔助視頻內容來幫助學生打開思路。以上是學生在生活中比較熟悉和喜愛的活動模式，然后再去展開教學，效果要好得多。

三、鼓勵生活化知識應用

初中物理的生活化教學離不開對物理知識的生活化應用。生活化應用有多重效果。首先，可以通過應用鞏固學生對知識的理解;其次，可以讓學生非常清晰地看到初中物理知識的重要作用;第三，切實解決學生在生活中可能存在的某些疑問，拓展學生的視野和知識面。鑒于學生對生活的認識以及存在的生活疑問各不相同，所以生活化的知識應用應該以學生為主體，以學生自身情況為基礎，不要強求學生全去完成同一種生活化的知識應用。為了保證其效果，教師可以經常組織交流分享活動。

例如，在學習杠桿和滑輪的相關知識后，教師應鼓勵學生在現實生活中遇到某些問題時積極應用相關知識。在此后一段時間的課堂教學中，可以不斷向學生進行滲透，提醒學生注意去觀察和思考生活現象，抓住應用杠桿或滑輪知識的機會。再過一段時間，與學生交流討論，鼓勵大吉都分享一下自己在生活中遇到了哪些可以使用杠桿或滑輪解決的問題，使用這些知識的感受如何，有沒有用物理的方法對自己當時的嘗試展開分析，等等。隨著知識應用的情況越來越多，學生就能逐漸養成相應的意識與習慣。

總之，初中物理學科的生活化教學符合當前教育改革的方向以及初中生的學習成長需求。希望大家都能看到初中物理學科與生活之間的天然聯系，實現教學理念更新和教學策略創新，為學生建立起更加完善和實用的物理知識體系。

參考文獻

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