家校合作：管理初中留守青少年的關(guān)鍵

李瓊芝

摘要：家庭教育缺失是制約當(dāng)下初中留守青少年健康成長的關(guān)鍵。要全面提升初中留守青少年管理質(zhì)量，幫其回歸正常的成長和發(fā)展軌跡，就需要初中班主任老師做好與留守青少年家長之間的互動(dòng)與溝通工作，運(yùn)用自己的方法與智慧，改變當(dāng)下留守青少年家長的錯(cuò)誤教養(yǎng)觀念，為留守青少年順利度過叛逆期，形成正確的、積極的成長觀念、學(xué)習(xí)觀念提供更優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中班主任;留守青少年管理;家校合作

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-417

留守青少年的出現(xiàn)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是影響當(dāng)下初中班級(jí)管理質(zhì)量提升的重點(diǎn)性因素。[1]因此，在任職初中班主任期間，我高度重視對(duì)留守青少年的管理問題，并從對(duì)如何通過優(yōu)化家校合作來解決留守青少年管理展開了深入的探究。

一、班級(jí)留守青少年及其家庭成長環(huán)境分析

作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的班主任老師，我所帶的班級(jí)中有很多留守青少年。他們的成績大都不怎么好，個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣都不怎么好，邋遢、不愛說話、說話不文明、愛打架。不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣嚴(yán)重的制約了學(xué)生的身心健康發(fā)展，影響了班級(jí)整體管理質(zhì)量的提升。而這一切與他們的原生家庭環(huán)境大都有著很大的關(guān)系。

班級(jí)中問題學(xué)生的都是留守青少年，他們的家庭成長環(huán)境并不怎么好，父母在教養(yǎng)孩子時(shí)存在的主要問題大致表現(xiàn)如下：

（1）家長溺愛孩子

父母對(duì)他們的孩子比較溺愛，“我管不了”“他也不聽我說”是大多數(shù)父母在與我進(jìn)行溝通時(shí)的口頭禪。在對(duì)孩子不良行為的管理過程中，他們大都喜歡放任自流，不作過多的約束，家庭教育管理無力。

（2）家長對(duì)教育重視不夠

父母對(duì)孩子受教育的問題并不是很上心，他們覺得孩子能讀多少就讀多少，讀不進(jìn)去就等畢業(yè)以后去社會(huì)上打工，并沒有看到接受教育對(duì)孩子人生格局、精神境界提升的重要影響，沒有看得到受教育的重要性。

（3）親子陪伴缺失

由于務(wù)工或者離異等原因，父母給予孩子的陪伴過少。他們有的將孩子交由隔代親屬撫養(yǎng)，有的雖然能夠自己的撫養(yǎng)，但卻因?yàn)殡x異或工作原因，對(duì)孩子的關(guān)心極少。

（4）家長教養(yǎng)觀念不當(dāng)

在家庭教養(yǎng)過程中，父母只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)或吃穿，從不關(guān)心孩子的心理、德性、習(xí)慣養(yǎng)成情況，不關(guān)注孩子的綜合素質(zhì)發(fā)展，家庭教養(yǎng)觀念過于落后。

二、如何以家校合作的方式優(yōu)化初中留守青少年管理

家庭教育的缺失和落后，嚴(yán)重的影響了青少年學(xué)生的身心健康，也極大了制約了班級(jí)管理質(zhì)量的提升。[2]要解決初中班級(jí)管理中的留守青少年管理問題，就需要班主任老師盡己所能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的家庭成長環(huán)境，而優(yōu)化家校合作就是教師完成這一管理任務(wù)的關(guān)鍵。

（一）強(qiáng)化互動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長觀念

教養(yǎng)觀念是家長教養(yǎng)行為實(shí)施的邏輯起點(diǎn)。在以家校合作的方式優(yōu)化初中留守青少年管理活動(dòng)的過程中，轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)觀念是必須的。而要轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)觀念，班主任老師就需要強(qiáng)化自身與留守兒童家長之間的有效互動(dòng)。

1.優(yōu)化家校互動(dòng)內(nèi)容

要轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)觀念需要教師將科學(xué)的教養(yǎng)理念滲透至與家長的日常互動(dòng)中。通過在互動(dòng)中滲透“五育并舉”的育人原則，來達(dá)到轉(zhuǎn)變家長教養(yǎng)觀念的目的。比如，在與班級(jí)留守學(xué)生家長進(jìn)行互動(dòng)的過程中，我除了會(huì)和家長們聊孩子的學(xué)習(xí)之外，還會(huì)和家長聊孩子的心理、行為習(xí)慣、體育素質(zhì)、興趣愛好發(fā)展情況，并在聽到家長敷衍的應(yīng)付后，耐心的進(jìn)行素質(zhì)教育理念科普。剛開始的時(shí)候，家長只是敷衍應(yīng)付。在一段時(shí)間的堅(jiān)持后，不少學(xué)生家長將我的話聽進(jìn)心里，開始主動(dòng)詢問孩子的心理、行為發(fā)展情況。可見，持續(xù)的滲透是能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的教養(yǎng)觀念的。

2.優(yōu)化家校互動(dòng)形式

大多留守學(xué)生的家長都忙于工作，他們很少能抽出時(shí)間參加家長會(huì)或來到學(xué)校與老師面對(duì)面交談。故在與留守學(xué)生家長進(jìn)行互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)用好現(xiàn)代媒體優(yōu)勢(shì)，積極利用微信、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式與家長進(jìn)行互動(dòng)。

比如，在與本班學(xué)生家長進(jìn)行互動(dòng)的過程中，我籌建班級(jí)微信公眾號(hào)，以微信公眾號(hào)的推送學(xué)生日常、教育動(dòng)態(tài)，將學(xué)生成長情況更及時(shí)的反饋到了學(xué)生家長那里。同時(shí)，設(shè)置查詢功能，構(gòu)建雙向溝通平臺(tái)，為家長主動(dòng)了解學(xué)生情況提供了平臺(tái)。

此外，我還在為班級(jí)留守學(xué)生家長專門籌建微信群，鼓勵(lì)家長們私下交流育兒問題和心得，并推送專題知識(shí)和內(nèi)容，給家長們“開小灶”。

現(xiàn)代化的互動(dòng)模式不僅照顧了家長們的“拳拳愛子”之心，也解決了時(shí)間和距離上的問題，增進(jìn)了家長對(duì)孩子的了解、對(duì)學(xué)校和教師的信任度。

（二）掌握技巧，確保有效溝通

留守青少年的家長受教育的水平不高，這就要求教師在與其進(jìn)行互動(dòng)與溝通時(shí)需要掌握一定的溝通技巧。只有清楚的知道溝通對(duì)象的特點(diǎn)，運(yùn)用好溝通藝術(shù)，教師才能真正的提升溝通效率，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮好家長對(duì)青少年健康成長促進(jìn)作用。

比如，留守學(xué)生明明，父母離異，由父親和爺爺、奶奶撫養(yǎng)。他的父親性格冷厲風(fēng)行，相對(duì)急躁，平常工作也比較忙，一周里和孩子見面的時(shí)間有限。爺爺奶奶特別疼孫子，所有的事情都慣著。因此，明明的成績很不好，經(jīng)常不交作業(yè)。在多次說服無效后，我與其父親進(jìn)行了電話溝通。在溝通過程中，我并未直接向其“父親”告狀，而是先夸明明聰明，是個(gè)可塑之才。然后，才指出明明的“小毛病”，并告訴他：兒子的成才需要他的幫助，每天多問一句，多看一眼，這個(gè)小毛病很容易改。現(xiàn)在孩子處于叛逆期，過于強(qiáng)勢(shì)反而不好。

這個(gè)要求讓向來不“溫柔”的明明爸，有些為難，但在我的殷切期盼下，他還是答應(yīng)試試。之后的日子里，明明交作業(yè)的情況好了很多，而我也將這一喜訊及時(shí)告知了孩子的父親。在成功的喜悅下，明明爸對(duì)明明的關(guān)心日漸增多，而明明的學(xué)習(xí)和行為情況也在父親的陪伴下慢慢好轉(zhuǎn)。

（三）落實(shí)行動(dòng)，增加家校合作

要調(diào)動(dòng)好家長的積極性，就必須將家校合作的教養(yǎng)理念滲透至班級(jí)管理日常，讓家長們能夠有更多的機(jī)會(huì)參與孩子的成長管理，從而真正的將自己看成影響孩子成長的一份子，以正確的態(tài)度和身份加入到對(duì)孩子教育與管理之中。

1.家長參與班級(jí)活動(dòng)

作為學(xué)生成長教育的一份子，學(xué)生家長應(yīng)該擁有參與班級(jí)教育管理活動(dòng)的機(jī)會(huì)。而班級(jí)教育管理活動(dòng)也會(huì)因家長的參與而更具溫情。比如，月考在即，我組織了“給你們的期盼”主題班會(huì)，在班會(huì)籌辦期間，我積極在微信群中分享自己的籌備計(jì)劃，鼓勵(lì)每位家長給孩子們錄一段視頻或?qū)懸环庑牛⑺叫帕羰厍嗌倌昙议L，幫其一一解決困難。這次別具一格的月考加油活動(dòng)，不僅讓孩子們?cè)诩议L的關(guān)懷下，更有動(dòng)力，也讓家長感受到了月考來臨時(shí)的緊張氛圍，參與了孩子的成長。

2.家長參與學(xué)生評(píng)價(jià)

家長是學(xué)生成長的重要評(píng)價(jià)者，讓家長參與學(xué)生評(píng)價(jià)工作是增強(qiáng)家校合作的又一重要方式。故在學(xué)生，特別是留守學(xué)生成長評(píng)價(jià)期間，我會(huì)定期將學(xué)生的階段成長情況電子分析報(bào)表私信發(fā)送給家長，詢問家長的成長意見，和家長一起交流教育想法，共同訂立下一階段的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。在尊重、平等的家校互動(dòng)氛圍下，學(xué)生家長參與學(xué)生教育計(jì)劃討論的熱情越來越高漲，家長們的家庭教養(yǎng)行為也隨著身份角色的變化和對(duì)素質(zhì)教育理念的認(rèn)知的不斷深入而變得更加科學(xué)化。

綜上所述，家長對(duì)孩子成長的影響是教師不能取代的。[3]做好家校溝通工作，改變留守青少年的家庭成長環(huán)境是解決留守青少年教育管理問題的關(guān)鍵。因此，初中班主任應(yīng)積極探索更優(yōu)的家校溝通模式，以家校溝通內(nèi)容、形式、方法的優(yōu)化，提升家校溝通的有效性，從而切實(shí)轉(zhuǎn)變留守青少年家長的教養(yǎng)觀念，為問題學(xué)生的健康成長提供更優(yōu)的環(huán)境支持。

參考文獻(xiàn)

[1]李建軍.用愛關(guān)注學(xué)生成長，用心引導(dǎo)學(xué)生未來——淺析農(nóng)村初中留守兒童的教育與管理[J].新課程（中學(xué)），2017（04）：217.

[2]馬咸茂.初中留守兒童心理健康教育的幾點(diǎn)思考[J].教書育人，2020（08）：35.

[3]玉努斯·吾買爾.農(nóng)村初中學(xué)生管理面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略[J].新課程（中學(xué)），2016（09）：223.