淺談如何在有效的閱讀指導(dǎo)中提升學(xué)生寫作水平

羅錦蕓 鐘玲

摘要：如何將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，是我們不斷思考的問題。為了做到“以讀促寫，讀寫結(jié)合”，我們做了以下幾點(diǎn)教學(xué)嘗試：1.課文教學(xué)時，緊扣可訓(xùn)練的寫法要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生練習(xí)。2.增設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，拓寬學(xué)生的閱讀面。3.開展與課外閱讀相關(guān)的實(shí)踐活動，營造書香氛圍。

關(guān)鍵詞：閱讀?寫作?課內(nèi)指導(dǎo)?課外輔助?活動促進(jìn)

引言

閱讀是寫作的根基，如何在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)？

葉圣陶老先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重中之重，也是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。閱讀能力是寫作能力的基礎(chǔ)，如何將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，是我們不斷思考的問題。為了做到“以讀促寫?讀寫結(jié)合”，我們在平時的教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、課文教學(xué)時，緊扣可訓(xùn)練的寫法要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生練習(xí)

教材是很好的寫作范本，因此，在備課時我們努力挖掘每篇教材中潛藏的寫法要點(diǎn)，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計后，在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。細(xì)致指導(dǎo)之后，再給予學(xué)生大量的時間在課堂上練筆。

課堂上的寫作訓(xùn)練最常用的是仿寫。精彩的排比句式、細(xì)致的小動物外形描寫、有條理的景點(diǎn)介紹等都是絕佳的仿寫對象。課堂上，首先讓學(xué)生先自讀課文內(nèi)容，提出亟待解決的問題，一番師生交流、討論之后，課文的內(nèi)容學(xué)生基本掌握。其次，讓學(xué)生尋找文章寫法上的妙處，并說出妙在哪。請了多位學(xué)生回答，大家基本找準(zhǔn)課文的核心寫法之后，教師帶著學(xué)生再次走進(jìn)文本，反復(fù)誦讀寫得精彩的語段，總結(jié)作者的寫法，把寫法的要點(diǎn)板書到黑板上。最后，放手讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，再對訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行有選擇性、有針對性的點(diǎn)評，盡量做到教會所有學(xué)生修改自己的仿寫內(nèi)容。

大量的仿寫，讓學(xué)生既明確了規(guī)范的表達(dá)方式是什么樣，也習(xí)得了遣詞造句的方法。

課堂寫作訓(xùn)練還可以是改寫。如教學(xué)古詩時，我們讓學(xué)生在弄懂古詩意思的基礎(chǔ)上，將古詩改編成情景小故事。多數(shù)學(xué)生能順利完成任務(wù)。對于少部分寫作能力弱的孩子，我們采用單獨(dú)輔導(dǎo)或?qū)W習(xí)小組互助兩種方式，教會他們?nèi)绾螌⒑唵蔚那楣?jié)擴(kuò)充成詳細(xì)、生動的故事。改寫訓(xùn)練，既可以檢測學(xué)生對課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又強(qiáng)化了學(xué)生對語言的感受力和表現(xiàn)力。

高年級的語文課文，有的意蘊(yùn)深刻、欲言又止，因此，課堂上我們還會帶學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。如教學(xué)《諾貝爾》一課時，當(dāng)讀到諾貝爾為了發(fā)明爆炸力更大的炸藥，在實(shí)驗室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，將自己炸傷時，人們對諾貝爾的評價作者并沒有具體描寫。我抓住這個文本留白，讓學(xué)生當(dāng)堂寫一寫周圍的鄰居們在得知諾貝爾炸傷自己時的語言、動作、神態(tài)、心理活動。學(xué)生們寫完補(bǔ)白內(nèi)容后，教師請他們在課堂上念一念，所有學(xué)生在傾聽的過程中，再次加深了諾貝爾精神品質(zhì)的理解。

長期的課堂寫作訓(xùn)練，讓多數(shù)學(xué)生掌握書面表達(dá)的技巧，再完成教材中的習(xí)作時，他們基本都能超過400字。長期的課堂閱讀指導(dǎo)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合之后，學(xué)生的寫作言之有物，不再為寫作而痛苦。

二、增設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，拓寬學(xué)生的閱讀面

寫作能力的提高得法于課堂，得益于課外。只是在課文的閱讀教學(xué)中關(guān)注寫作指導(dǎo)對于提高學(xué)生的寫作水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)行課外閱讀專項指導(dǎo)。在我們的班級里，一直有“每月共讀一本書”的讀書活動，但是，有少部分學(xué)生閱讀能力較弱，讀通句子都很困難，往往一個月結(jié)束了，連共讀書目都沒有讀完，更別談讀有收獲了。為了達(dá)到課外閱讀的實(shí)效性，保障每個學(xué)生真的能夠用心去讀共讀書目，我們通常會在每個月的上旬，利用班會課的時間進(jìn)行專門的整本書閱讀指導(dǎo)。指導(dǎo)課上，首先會帶著學(xué)生先讀目錄，大致了解書本的主要內(nèi)容。接著，挑選出一篇精彩章節(jié)的片段，帶學(xué)生一起品讀，讀出字里行間蘊(yùn)藏的情感。最后，說出書中某個主要人物的結(jié)局，當(dāng)學(xué)生都期盼著教師說出情節(jié)時，閱讀指導(dǎo)課到此而止。學(xué)生的胃口被吊起來了，可是又不知道答案，只好自己去尋找的答案，從而展開閱讀。

如我們在推薦學(xué)生閱讀林海音寫的《城南舊事》時，閱讀指導(dǎo)課就是這樣上的：1.帶領(lǐng)學(xué)生共讀封面、扉頁、目錄、內(nèi)容提要等信息，讓學(xué)生大致了解《城南舊事》說的是小英子小時候在北京耳聞目睹的一些奇聞逸事。2.師生共讀《爸爸的花兒落了》這個篇章，通過分角色朗讀和抓關(guān)鍵詞談感受兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會到小英子和爸爸的父女情深。3.老師告訴所有學(xué)生，在爸爸去世后，小英子一家的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。當(dāng)學(xué)生詢問到底發(fā)生了什么的時候，閱讀指導(dǎo)課戛然而止。學(xué)生遺憾、糾結(jié)的表情讓教師欣喜，因為接下來他們會做什么，已經(jīng)從他們的面部表情讀出來了。從此，學(xué)生的書包里多了《城南舊事》這本書，課間學(xué)生們?nèi)宄扇海荚诮涣髯x書感受，或是對人物命運(yùn)的感嘆，或是對書中故事的時代背景展開討論……此時，再布置寫讀后感的作業(yè)，讓學(xué)生把閱讀感受通過文字表達(dá)出來。多次表達(dá)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作是最佳的傾吐方式，以后他們自己在讀書和生活中都會有感而寫。

這樣的閱讀指導(dǎo)課屢見不鮮，學(xué)生在老師的指引下，愛上了閱讀。閱讀拓寬了他們的視野，閱讀也讓他們成為愛寫作的學(xué)生。課外閱讀指導(dǎo)升級為情感豐富的寫作表達(dá)，是老師們最想看到的教學(xué)效果。

三、開展與課外閱讀相關(guān)的實(shí)踐活動，為寫作打好堅實(shí)的基礎(chǔ)

有了課外閱讀指導(dǎo)課做保障，學(xué)生都愿意去讀書了，可是閱讀和寫作的質(zhì)量還需要老師們?nèi)グ芽亍Ｒ虼耍覀冞€圍繞著“每月共讀書目”開展了幾項實(shí)踐活動。

（一）課前三分鐘口述精彩片段

每節(jié)語文課開始之前，請一名同學(xué)上臺口述摘抄本上記錄的精彩片段。學(xué)生先寫再記，由記到說，全班輪流，人人參與。摘抄提升學(xué)生的鑒賞能力，讓他們做好積累;口述提升口語表達(dá)能力，長此以往，學(xué)生從樂寫變成了會寫。

（二）結(jié)合“共讀書目”中的熱點(diǎn)話題，寫循環(huán)日記

學(xué)生在共讀一本書時，大家會熱烈討論書中的人物與情節(jié)……偶爾，教師會參與到學(xué)生的討論之中，記下他們的熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生寫循環(huán)日記。一個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在經(jīng)歷了一周的同話題寫作之后，不僅厘清了自己的閱讀感受，還能在學(xué)習(xí)小組內(nèi)取長補(bǔ)短，提升個人寫作能力。這樣的活動促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入閱讀，讓寫作能力更上一個臺階。

（三）“好書推薦會”競選會

每學(xué)期期末考試之前，所有學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過寫循環(huán)日記推薦自己認(rèn)為的好書，小組內(nèi)選出推薦的優(yōu)勝者在全班進(jìn)行“好書推薦”展示，8個學(xué)習(xí)小組推薦8本好書，這8本書就是下個學(xué)期的“共讀書目”。

在全員推薦好書的活動中，學(xué)生知道了很多好書的同時，充分感知到老師對他們的尊重，更重要的是通過推薦圖書，學(xué)生們又多了一次寫作的機(jī)會。他們帶著喜愛的情感去推薦書目，自然會表達(dá)得更出彩。用多種形式促進(jìn)學(xué)生多寫、多練，是提高他們寫作水平的必經(jīng)之路。

以上都是我們在平時教學(xué)工作實(shí)踐中的教學(xué)嘗試，通過學(xué)生作文字?jǐn)?shù)的增加和作文水平的提高，我看到了思考后的教學(xué)嘗試帶來的曙光。只要課內(nèi)、課外雙管齊下，以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作水平是指日可待的事情。

責(zé)任編輯：黃大燦