讓小學(xué)語文寫話教學(xué)綻放新光彩

周燕

摘要：語文的學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生整個生命進程。學(xué)生不僅要學(xué)會語文相關(guān)的知識點，更要學(xué)會表達。高年級的寫作對學(xué)生的理解能力和表達能力都有比較高的要求，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的表達能力，得從低段抓起。在低年級階段培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一種比較好的方法是采取寫話教學(xué)。學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)需要教師進行相關(guān)的指導(dǎo)，一步一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本文就現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)方法展開討論，提出有利于寫話教學(xué)的相關(guān)措施，希望能夠讓小學(xué)語文的寫話教學(xué)煥發(fā)出光彩。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué);低年級;煥發(fā)光彩

對于寫作教學(xué)，一直是一個讓教師頭疼的內(nèi)容。受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，教師比較注重對高年級學(xué)生的寫作能力進行培養(yǎng)，認為在這個階段是學(xué)生寫作能力的奠基和提升階段。很少一部分教師能夠重視低年級學(xué)生的寫話教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生到達高年級的時候可能會因為基礎(chǔ)沒有打好，對寫作產(chǎn)生畏懼甚至厭煩心理。為了讓學(xué)生能夠投入更多的時間和精力在寫作方面，教師應(yīng)該多重視寫作方面的教學(xué)。寫話教學(xué)主要是讓同學(xué)們根據(jù)一個片段，一張圖片，又或者是一個場景，發(fā)揮合理的想象，用書面語言來進行描述，這對于低年級的學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該讓學(xué)生進行相關(guān)的寫話訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的理解能力和表達能力，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生寫作能力訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的模式中，教師多認為三年級是低年級到高年級的過渡時期，在三年級以前主要對學(xué)生進行相關(guān)的詞句和說話的訓(xùn)練，在三年級以后主要訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，在低年級沒能夠重視寫話教學(xué)，學(xué)生升入三年級后就會感覺寫作很難，沒有寫作素材，不懂寫作技巧，不會構(gòu)詞謀篇，大多數(shù)學(xué)生會對寫作產(chǎn)生畏懼的心理。而且部分教師和家長給了學(xué)生比較多的壓力，在學(xué)生剛剛開始寫作的時候，由于老師和家長對學(xué)生的期望值很高，就給學(xué)生灌輸了寫作很重要的思想，無形中給了學(xué)生思想負擔(dān)，而在作文批改中，很少會有老師對優(yōu)秀作文給出滿分，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。甚至一些低年級的老師對學(xué)生寫話練習(xí)訓(xùn)練重視程度不夠。以上種種都限制了學(xué)生寫作能力的提升。

二、實施寫話教學(xué)的相關(guān)措施

2.1規(guī)范書寫的格式

寫話和說話不太一樣，說話對學(xué)生的要求沒有那么高，寫話要求學(xué)生將自己所看到的內(nèi)容按照自己的理解，用符合文字規(guī)范的形式表達出來。學(xué)生表達出來的內(nèi)容要符合規(guī)范，所以在對小學(xué)生進行寫話訓(xùn)練的時候，要求老師注意觀察學(xué)生書寫是不是規(guī)范并及時糾正。比如：提醒學(xué)生題目應(yīng)該寫在文章的第一行，在開始寫一段文字的時候應(yīng)該空兩個字符。同時，對于二年級孩子來說，作為寫話教學(xué)的起始年級，必須注重引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)會標(biāo)點符號的使用，在逐句逐句的訓(xùn)練中，強化標(biāo)點符號的正確使用：逗號是一句話沒說完，需要進行語氣停頓的時候用到的，而句號是一句話說完了用到的。一個段落就表達了一個中心思想內(nèi)容，整個段落就是圍繞這個中心內(nèi)容進行描述，內(nèi)容相關(guān)不大的句子不能夠放在一個段落中。這些內(nèi)容都需要教師一點點提醒給學(xué)生。

就以學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章為例子。在上課之前教師可以讓學(xué)生先看看文章，找出不認識的字和不熟悉的詞語，留時間給同學(xué)們查字典熟悉生詞。先讓同學(xué)們理解這些生詞。教師可以問問同學(xué)們池塘是什么樣子的呢？大家誰會用“歡迎”這個詞語造句呢？一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會造句子。這個時候教師可以讓同學(xué)們用書面語言記錄下來小蝌蚪找媽媽的過程，教師檢查學(xué)生書寫的規(guī)范性并進行指導(dǎo)。在課下的時候，可以讓學(xué)生將書上優(yōu)秀的片段進行摘錄，這樣不僅能夠讓同學(xué)們進一步地熟悉寫話的規(guī)范性，也為學(xué)生積累了知識，為以后的寫話打下了基礎(chǔ)。從字到句子再到段落，一步一步規(guī)范學(xué)生的寫話訓(xùn)練。能夠比較有效地讓學(xué)生的寫話能力有所提升。

2.2傳授看圖寫話的技巧

在訓(xùn)練低年級看圖寫話的過程中，不同的老師可能有不同的教學(xué)形式，但是最重要的是應(yīng)該教會學(xué)生相關(guān)的方法。不然，當(dāng)面臨一個新的題目的時候，學(xué)生就會陷入思想的困頓，這個時候又需要老師講解題目。教師在講解的時候，可以教會學(xué)生相關(guān)的解題方法讓他們在自己面對看圖寫話的時候能夠有思路、獨立地解決問題。同時也能夠為后期寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。這也是教師教書育人的初衷。

就以學(xué)習(xí)《雷雨》為例子來進行闡述，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，通過課文中的講解，對雷雨來臨前，來臨的時候，來臨后的情境有自己的理解。然后讓可以問下同學(xué)們，在夏天雷雨天氣的時候，有沒有注意過周圍的環(huán)境是什么樣的呢？請同學(xué)們描述一下，教師就可以根據(jù)同學(xué)們描述的內(nèi)容，來針對性地教會學(xué)生相關(guān)的技巧，提醒同學(xué)們注意：重要的景也就是雷雨，當(dāng)然一些細節(jié)和環(huán)境的烘托，讓同學(xué)們先從環(huán)境描寫，由遠到近或者由上到下，有層次地對景物進行描述，最后再來一個總結(jié)的語句。這個時候教師可以放出來有關(guān)雷雨的圖片，讓同學(xué)們展開合理的想象進行描述。然后教師再對學(xué)生的作業(yè)進行批改，讓寫話教學(xué)煥發(fā)活力。

結(jié)束語

在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，在低年級階段教師應(yīng)該進行相關(guān)的寫話教學(xué)，讓學(xué)生為寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。當(dāng)然教師可以利用多種規(guī)范學(xué)生的寫作格式，在這個基礎(chǔ)上教會學(xué)生如何進行寫話，讓寫話教學(xué)煥發(fā)活力。

參考文獻：

[1]陳仁. 小學(xué)語文寫話教學(xué)中微課資源的開發(fā)創(chuàng)新研究[J]. 文淵（小學(xué)版），2020（1）：642-643.

[2]王建峰. 小學(xué)語文低年級看圖寫話的教學(xué)指導(dǎo)路徑研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2021（2）：9.