淺談思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

盧云燕

摘要：教育教學(xué)改革要求教師全面提高學(xué)生的素質(zhì)，具體到生物教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握生物知識(shí)體系，更要求教師在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生形成具有自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，從而加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。初中階段學(xué)生的歸納總結(jié)能力顯著提升，生物教師在教學(xué)工作中要注意使用思維導(dǎo)圖方式改變課堂教學(xué)工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;教學(xué)應(yīng)用

引言

與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他學(xué)科相比，中學(xué)生物的知識(shí)點(diǎn)又多又雜，而且有很多生物知識(shí)點(diǎn)往往需要同學(xué)們?nèi)プ屑?xì)區(qū)分后才能理解記憶。而與繁雜的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的卻是比其他學(xué)科更少的課時(shí)，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)一種普遍現(xiàn)象，即學(xué)生認(rèn)為生物比其他學(xué)科更簡(jiǎn)單更好理解，但總是記不住知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因?yàn)樯锔拍罘彪s導(dǎo)致課時(shí)緊張，學(xué)生在課堂上一直在匆忙記筆記，生怕錯(cuò)過(guò)老師說(shuō)的每一句話，從而導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間深入思考，只是知識(shí)點(diǎn)的“搬運(yùn)工”，將書上的概念搬運(yùn)到了筆記上，卻沒(méi)有搬運(yùn)到自己的腦子中，造成對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效率很低。本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)經(jīng)歷，分析了思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）思維導(dǎo)圖可以更加直觀地為學(xué)生展示課程知識(shí)

在思維導(dǎo)圖教學(xué)工作中，教師要明確其使用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高思維導(dǎo)圖教學(xué)工作的應(yīng)用質(zhì)量。在思維導(dǎo)圖教學(xué)工作中，教師會(huì)使用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)圖形的方式呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。這種圖形與數(shù)字結(jié)合的方式，使得生物知識(shí)更加簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，確保學(xué)生可以更加直觀地了解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解。

（二）思維導(dǎo)圖可以對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的分類

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師會(huì)按照知識(shí)的分類及側(cè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這也使得學(xué)生無(wú)法形成良好的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，無(wú)法有效提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖的制作可以對(duì)生物教材中的知識(shí)進(jìn)行分類，保證學(xué)生可以按照知識(shí)的類型完成學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，也讓學(xué)生有更加充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、初中生物教師在課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略

（一）教師樹(shù)立全新的教學(xué)觀念

教師在初中生物教學(xué)工作中想要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的使用，就要在工作中及時(shí)改變自身的教學(xué)觀念，以便為教學(xué)策略的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要降低應(yīng)試教育對(duì)自身的影響，消除教學(xué)工作只是為了提高學(xué)生生物成績(jī)的想法，防止在生物教學(xué)過(guò)程中只對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行教學(xué)而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。并且在教學(xué)工作中，教師要意識(shí)到根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)可以起到事半功倍的作用。以學(xué)生興趣為推動(dòng)點(diǎn)，在生物教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授時(shí)，要不斷提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，確保教師可以明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生做出樹(shù)狀圖，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢測(cè)

教師在教學(xué)工作中可以結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，以此為基礎(chǔ)明確教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，不斷提高教學(xué)的科學(xué)性。學(xué)生可以根據(jù)教師制作的思維導(dǎo)圖，在不翻看書本的情況下填補(bǔ)相關(guān)知識(shí)，以此對(duì)自身生物知識(shí)的掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。學(xué)生只有明確了自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)自身的弱點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能夠不斷進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述思維導(dǎo)圖中相關(guān)內(nèi)容的方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以形成良好的學(xué)習(xí)方式，并將其應(yīng)用在其他課程學(xué)習(xí)上，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完善筆記

在生物課程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師教授的知識(shí)做筆記，為日后開(kāi)展復(fù)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)地做筆記的方式是對(duì)生物教材中的某一知識(shí)進(jìn)行記錄，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地重復(fù)教師的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)沒(méi)有顯著的作用。因此，教師要將思維導(dǎo)圖融入學(xué)生的筆記中。教師在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束前5到10分鐘，可以帶領(lǐng)學(xué)生完成某一章節(jié)的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生進(jìn)行記錄，并在課外完成對(duì)思維導(dǎo)圖的填充，使學(xué)生不僅可以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而且可以在日后的復(fù)習(xí)中，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，并進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

（四）將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式與其他教學(xué)方式相結(jié)合

教師要明確，在素質(zhì)教育理念下不僅要使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還要加強(qiáng)其他教學(xué)方式與思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的結(jié)合，進(jìn)而提高思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的使用效率。教師可以使用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組共同制作思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生通過(guò)交流對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以改正，進(jìn)而提高合作學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的利用水平。

（五）借助多媒體技術(shù)提高思維導(dǎo)圖教學(xué)工作質(zhì)量

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為初中生物課堂教學(xué)工作中不可或缺的一部分，可以有效提高教學(xué)工作的效率。因此，在思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的使用中，教師要加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)一步提高思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的使用效率。教師可以應(yīng)用課件展示思維導(dǎo)圖，在課件制作階段就明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，利用思維導(dǎo)圖提高備課工作的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上提高初中生物教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生生物成績(jī)的提升，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但是目前思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用仍舊存在一些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)該模式缺乏足夠的了解，學(xué)習(xí)效率較低，這也對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用效果造成一些負(fù)面影響，不利于學(xué)生生物成績(jī)的提升。在教育新形勢(shì)下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以往生物教學(xué)中存在的不足，積極改變自身的教學(xué)觀念，加大對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用，不斷提高思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用水平，進(jìn)而促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

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