例談核心素養下初中英語詞匯教學的有效途徑

摘要：根據教育部新提出的核心素養理念，英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。對于初中英語來說，詞匯掌握是不可忽視的重要環節，首先只有儲備了足夠多的詞匯量，才能夠順暢的用英文來進行交流，而交流正是語言能力最直觀的表現，再者只有掌握了足夠的詞匯量，才能夠去了解外文的文化知識，才能夠有效提升學生的文化品格，最后英語詞匯是進行英語閱讀的基石，不學習詞匯就無法繼續更廣泛的英語學習。因此，英語詞匯教學是與英語的核心素養緊密聯系的。而如今的初中英語教學還存在著與多的問題，需要我們進一步探究核心素養下初中英語詞匯教學的有效途徑。

關鍵詞：核心素養;初中英語詞匯教學;有效途徑

引言

核心素養簡單來說就是學生在接受教育過程中逐漸形成的關鍵能力和品質，在新課改的大背景下，教師要注意學生核心素養的培養，進而提高英語教學的整體效率。總覽初中的英語詞匯教學，存在著單詞記憶、詞匯量欠缺、詞語應用等問題，這些都影響著初中英語的整體學習，因此如何提高英語詞匯的教學效率是老師們需要探討的課題。

一、當代初中英語詞匯教學現狀

1、詞匯記憶方式呆板、效率低

如今許多學生對單詞的記憶就是簡單的死記硬背，靠短時間內的重復背誦來達到記憶的目的，這種記憶方法，雖然確實在短時間內有一定的效果，但也存在著許多弊端。第一這種記憶方法很多學生只是以應付老師的任務為目的，在老師檢查之后，就不會再復習了，這樣形成的記憶周期是很短的，經過一小段時間就會忘記，這樣的記憶方式是無效的;第二用這種記憶方式可能會導致學生對單詞在進行記憶時不全面，并沒有全面掌握單詞的拼寫、讀音、釋義、變形式、應用等，這些情況的發生都不利于英語詞匯的記憶，都會導致單詞記憶效果不佳

2、詞匯量欠缺

學生的單詞記憶范圍僅在教材上，這是遠遠不夠的，只記憶教材上的單詞，只夠理解教材上的文章，不利于英語學習的拓展，這會使得學生的英語學習范圍只局促在教材上，既無法讓學生進行更廣泛的交流，也不利于拓展閱讀，加深英語學習層次。這不僅僅是學生的問題，也是老師教學的問題，老師沒有適當的給學生拓展詞匯。

3、詞匯應用不到位

學生再背過單詞之后，確不懂得該怎么應用，只在教材上認識該單詞，再將單詞放在課外讀物的文章上，學生就不認得該單詞了，也會出現不認識該單詞的變形式，這些都是詞匯應用不到位。這是由于老師沒有正確的引領學生進行有效的學習，單純停留在記憶單詞上，而并沒有掌握單詞。

二、核心素養下初中英語詞匯教學的有效途徑

1、優化詞匯記憶方式

要提高初中英語詞匯教學的有效性，首先要做的就是優化單詞教學的第一步-記憶單詞。針對學生存在的記憶周期短、記憶不全面等問題，要對單詞記憶方式進行優化。第一、可以利用思維導圖，構建單詞網，增大詞匯量。在人教版九年級下冊關于食物的單元教學中，老師可以以食物為中心詞來構建思維導圖，讓學生們說出自己喜歡的食物，包括水果類、飲品類和食物類，如：noodles、sandwich、steak、roast、juice、coke、watermelon、pineapple、strawberry、biscuits、ice cream、dumplings等等，并搭配一定的圖畫吸引學生的興趣，并在下一節課的時候抽取幾名同學讓他們用英文回答幾個自己最愛吃的食物;第二、用自然拼讀法，優化詞匯記憶。老師的作用是要激發學生的學習興趣，教會學生如何學習，自然拼讀法就能幫助學生解決單詞死記硬背的問題。如low單詞的拼讀為l-o-w--/l/+/o/+/w/，就樂意對以“ow”為讀音的相關單詞一起記憶，比如有flow，own，owe等等，通過這種方式，既可以幫助學生記憶單詞發音，也可以構建完整的單詞網。

2、借助語義場理論，豐富詞匯內涵

所謂語義場，就是指語義的集合，是在同一個語義系統中，在共時條件下，若干個具有共同語義的詞匯聚合起來的聚合體。通過建立語義場，可以深挖單詞的內涵，將相近語義的單詞放在一起體會其應用，能更好的理解詞匯，例如常見的單詞前后綴的歸類學習，“anti-”表示反對，相反，有antiwar反戰的，antipathy反感等等，還有前綴“un-”表示否定，有unhappy不開心的，unable不能夠的等等;這樣利用差會的語義場來引導學生進行單詞記憶，可以強化學生對英語單詞的理解、記憶，豐富學生的詞匯內涵，培養學生的文化品格。

結語

初中英語詞匯教學是核心素養下初中英語教學的重要一環，是初中英語教學的基礎，因此我們要重視初中英語詞匯教學，在具體教學過程中，教師首先要不斷的豐富自己的理論儲備，加強實踐創新，提高自身素養，并創新詞匯教學的新方式，不斷提高初中英語詞匯教學的效率，為學生英語核心素養的培養打下良好的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：劉妍婷，學歷：大學本科，職稱：中學一級，研究方向：英語教育。