在高中有機化學教學中運用微課提升自主學習能力的策略分析

楊男

摘要：信息時代背景下，微課作為一種全新的課堂教學模式，已經在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統的課堂教學模式不同，微課依托于現代信息技術，以視頻教學作為主要的載體，緊緊圍繞學習中的重點、難點和疑惑點，精心設計微課視頻，并將其應用到課堂教學的各個環節中，最終達到提升課堂教學有效性的目的。因此，面對新課程背景下的高中化學有機化學部分的教學要求，教師要加強化學微課的設計與開發，并全面加強微課在化學課堂教學中的具體應用，充分借助微課的優勢，提升高中化學課堂教學的有效性。如果將微課應用于學生的課外學習中，不僅能幫助學生有效學習，輔助課堂學習，還會對課堂學習的效果起到事半功倍的作用，從而提高學生在學習有機化學過程中的自主學習能力。

關鍵詞：高中化學;微課教學;有機化學教學;自主學習能力

引言

伴隨著新課改的不斷深入，教育教學方式也發生了重大變革，一些新方法和新策略逐步改變了學生的學習方式，促使他們真正成為了課堂的主人。高中化學學科是學習實驗物質變化和能量變化的學科，具有一定的科學性和探究性，因此，有部分學生的學習主動性不高。當信息技術衍生出微課教學模式以后，很多教師都嘗試應用微課進行了教學改革和創新，高中化學教師也不例外。當高中化學知識通過微課視頻呈現在學生面前后，學生可以通過觀看視頻的形式獲取知識，也可以通過借助微課視頻對探究化學知識產生興趣，因此，微課教學成為了化學課堂中應用頻率較高的一種教學模式，取得的教學成績也較為理想。

一、微課具有適合學生自主學習的特點

1.微課教學視頻短小精湛。一節微課的教學視頻時間一般為5-8分鐘，不超過10分鐘。內容具體，有針對性，往往圍繞一個知識點展開，如微課“有機物的命名”圍繞烷烴、烯烴、醇等典型有機物的命名的方法舉例，目標明確，重點突出，訓練有度，符合學生的心理特點和認知規律。

2.微課學習不受時間、地點的限制。以網絡視頻的形式展開，甚至可以在移動的設備，如手機、Ipad等傳播，同時還可以根據學習者的需要重復、多次播放。一對一的方式，能有效滿足學生個性化學習的需要，有助于培養學生的自主學習能力。

3.微課有助于師生的及時互動。微課的資源包中有具體的學習任務單和進階練習等，借助網絡可以及時反饋學生的學習情況，有利于教師及時調整教學，更好地幫助學生，提高課堂學習效率，最大化地獲得整體教學效果，

二、如何運用微課有效培養學生的自主學習能力

化學課程標準明確提出：使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略……讓他們在學習和運用化學的過程中學會如何學習，發展自主學習的能力。順應互聯網微時代的產物——微課，貼近學生生活，不僅適合學生的認知規律及特點，還能滿足學生自主學習的渴望。

1.精妙設計微課，培養學生的自主學習能力

（1）借助微課有效先學，培養學生自主學習意識

有效先學是學生自主學習能力的一種體現。先學就是打破傳統的先教后學模式，通過教師引導，借助具體內容、明確目標、要求詳細的微課，幫助學生實現有效自主學習。

微課設計時要以“學生為本”，在學習新課之前，教師首先要對教材了如指掌，透徹分析教學內容，清楚哪些知識點學生能通過先學可以掌握，這樣才能根據教學需要制作微課。設計微課時，內容、目標明確，知識點的講解思路要清晰、有條理，語言要準確、流暢，完美展示設計思路。如在人教版選修5中醇和酚類物質的學習時，學生初次醇類和酚類物質筆者設計了這樣一節微課“醇和酚的基本性質”，讓學生初步感受生活中常見的醇與酚類物質。

（2）利用微課有效復習，逐步培養自主學習能力

學生是學習的主人。新課標明確要求教師要創設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，培養學生的自主學習能力，促進學生形成個人學習風格。練習鞏固類和小結拓展類的微課能彌補學生課外學習的不足，引導學生自主探究學習。設計題型，引導學生通過練習，再加以總結，逐步培養學生的自主學習能力。

（3）利用微課總結知識，提升學生的自主學習效率

傳統教學模式中，教師們通常會通過重溫課本知識的方式或者結合板書的方式復習課堂知識點，很多學生對這種形式不感興趣，所以注意力也難以一直集中到知識上面。微課視頻形式多樣，可以容納大量的知識點，高中化學教師可以考慮在課堂中總結知識點的過程中利用微課視頻進行，促使學生通過微課視頻中播放的內容回憶出課堂中講解的重難點知識。與此同時，微課視頻還可以起到查漏補缺的作用，學生在觀看視頻時可以從另外一個角度分析問題，進而促使他們的學習效率快速提升。

2.創意制作微課，培養學生的自主學習興趣

教師在設計微課時既要注重怎么教會學生，又要關注學生的學習興趣。那么制作微課時要怎樣做才能吸引學生的眼球，激發學生學習的興趣呢？首先課件的制作要精美，不能粗制濫造。圖片的選擇不能太花哨，否則會分散學生的注意力，盡量選擇生活中的圖片，激發學習興趣。背景音樂要利于學生思考，活躍思維。其次，控制好錄制時間，5-10分鐘為宜，不能超過10分鐘。控制好錄制語速，不能過快，講解語言要準確到位，能讓學生聽懂。

3.利用微課演示實驗，幫助學生突破有機化學的重難點

高中有機化學知識點較多，但是大部分知識的呈現方式都是實驗，實驗是促進學生獲取知識的重要途徑和方式，因此，教師十分重視實驗教學。但是有些情況下，實驗探究活動的組織和開展會占用很多基礎知識的講解時間，所以很多教師會采用口述的形式講解實驗活動，收到的教學效果并不理想。新時期，高中化學教師嘗試利用微課視頻將演示實驗呈現出來，以此幫助學生突破重難點知識，促使學生借助實驗高效地獲取化學知識。例如，學生在學習“醛類”的知識內容時，高中化學教師上課時先利用微課視頻的形式將醛的銀鏡反應和與新制氫氧化銅內容呈現出來，也為后面兩個反應的講解奠定基礎。重難點知識快速突破后，學生自主嘗試和探究欲不斷增加，此時教師可以將課堂還給學生，引導他們自主設計實驗并完成實驗探究。

結束語

綜上所述，信息化時代背景下，高中化學教師可以巧妙地將微課視頻應用到教學過程中，將復雜抽象的化學概念、內容直觀且有趣地呈現出來，促使學生提升自主學習的能力的同時，學習效率和化學核心素養也隨之升高，為后續學習奠定基礎。

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