基于數學核心素養的小學數學教學研究

柴麗霞

摘要：在21世紀信息化和全球化的時代背景之下，世界各國均加大對教育事業的改革力度，推進以人為本的教育方針，核心素養從這個時期被推上風口浪尖，成為教育發展的重點。根據相關研究調查表明，核心素養不僅僅是對現代人提出的基本要求，更是能夠達到促進學生終身發展的必需品。因此，怎樣可以更好的理解核心素養以及如何在核心素養的背景下有效的發展小學數學教學，都是小學數學老師要面臨的挑戰。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學研究

前言：

小學是小學生正式進入系統數學學習的開端，并且有一個長達六年的小學數學與初中數學過渡階段，也是培養小學生各方面發展的關鍵時期。在小學生心理和生理均不成熟的情況下，是教育工作者培養學生思維能力、學習習慣的黃金時期，也是為小學生未來進入初中的數學核心素養打下良好的基礎。因此，小學數學教師應該注重小學階段的每一堂數學課，針對學生的課堂表現采取有效的課堂設計，為學生的以后夯實基礎。

一、數學學科核心素養概念

核心意為中心，起到決定性作用的因素，側重于中心性的學習數學知識。素養在中文中解釋為修養，即知識技能、思想的水平。核心素養就是強調關鍵的能力，強調核心，數學核心素養則可以類比推理為數學素養中的核心。數學核心素養相比于核心素養更加具體化，包含六個部分，分別為抽象數學、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析。在小學數學教學中核心素養集中體現在數學知識、數學技能、數學情感、態度等方面，培養小學生在數學學習過程中必備品格和關鍵能力，可以說是目前小學數學課程教學的主要目標。

二、情景教學

數學課堂教學可以說是枯燥無味的，但是也可以將其變成美妙有趣的課堂。在學習的內容中融入有趣的情景，將生活中小學生熟悉的細節和場景帶入到學習中，調動起學生的積極性，從而開展高效的學習。

例如學習二年級下冊《認識方向》，要學習東、南、西、北等八個方向代名詞，課本上的學習直接是文字性的解說，教師要做的就是提高教學的趣味性。比如可以設計一個游戲在黑板上，小鴨子找媽媽的路線。小鴨子在公園出口，鴨媽媽在公園出口，讓小學生發揮想象，小鴨子怎樣走才可以找到媽媽，然后畫出路線圖。小學生一下子就會被吸引，聚精會神的專注于課堂。最后教師根據學生描述的路線，引出課堂內容，除了用前后左右來描述路線，老師還有更加高級的方向詞語，就讓我們一起來學習吧。在這樣子的情境引入，可以讓小學生主動的融入課堂，跟隨教師的腳步，對于數學知識的學習也更加深刻。

三、問題引導培養數學思考方法

數學是一個需要探索問題、思考問題從而解決問題的科目，小學生的思維水平還未完全建立，就需要教師循序漸進的培養，在課堂上通過數學問題一點點的誘導學生去學會數學中的思考。

首先，從最基礎的開始訓練，引導學生有序的思考。例如學習蘇教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》中對于人民幣的辨認，讓同學找出名稱與圖片相對應的進行連線，在連線完畢并且公布完正確答案后，不應該像往常一樣繼續進行下一流程，而是應該去追問，同學們如何找對的呢？怎樣不遺漏的找對一種人民幣對應的不同的表現形式。小學生就會爭先恐后地說，“可以先按照數字選好對應的，再根據大小不一樣對號入座。”這樣子，通過對小學生的問題，自然而然地將小學生的數學思考方向引到下一個教學目標，人民幣的單位。在這個過程中，可以將小學生的思維根據課堂的走向有序的跟進，培養小學生的思考有序性。

其次，在有序的思考中強調變與不變的特殊的思考情況，培養學生善于應變的數學思維。以蘇教版數學五年級上冊《統計》為例，例1中是四個興趣小組在活動，通過四個表格分別統計每個小組的人數，另一例題就是一張大的表格，將所有信息統計在一個表格中。在這兩個例題中，數學模型有所區別，小學生在剛接觸的時候很容易混淆合計數及總計數的計算，教師就需要引導學生去思考兩種數學模型的相似與不同之處。兩個都是對于人數的統計，人數不會改變，增加的合計即是單個統計表中每個小組的人數總和，總計則是四個小組所有的人數總和，這是兩者唯一的區別之處。讓小學生自己去發現，培養小學生學會對比思考，從變化中發現相同之處，對于以后的應用題解答有著很大的幫助。

最后，就是要培養學生學會從不同的角度去解決問題，多角度思考問題。我們就拿蘇教版數學六年級《解決問題的策略》教學來說，例2的題目為一個班級去游玩租船數量的問題。先帶領學生讀懂習題，然后讓學生根據所學到的數學知識去自己思考計算。小學生有的說可以先假設十只都是大船，然后通過畫圖分析發現多余八個人的位置，然后算需要多少只小船。教師繼續問有沒有別的想法？有不同想法的學生就會說，假設都是小船，再看一下人數和總人數的差別。還有的學生會說如果一半小船一半大船，人數又會差多少呢。教師對于積極發言提出不同解決方法的同學給予表揚，并且鼓勵其他學生積極的發表自己的看法。一個有趣的問題可以有很多種不同的解決方法，教師讓學生不斷發掘不同解決問題的方法也是在培養學生從不同的角度去思考問題。

結語：

綜上可知，新時代的小學數學教育發展離不開核心素養，因此，要發揮數學教師最大的努力去設計數學課堂教學方式，充分發揮核心素養的作用，培養學生全方面的發展。

參考文獻：

[1]吳松玲.基于數學核心素養的小學數學“三角形面積”教學設計研究[D].揚州大學，2018.

[2]左姍姍.面向數學核心素養的小學數學教學設計研究[D].揚州大學，2018.