“雙減”下在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中推進(jìn)親子閱讀的策略

張麗

摘要：前不久，雙減政策正式出爐，這對(duì)學(xué)校教師的教學(xué)做出了重要的要求。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，教師不應(yīng)該布置大量的作業(yè)，不應(yīng)該超前教學(xué)，在保證學(xué)生掌握基本知識(shí)的情況下，加強(qiáng)素質(zhì)教育。對(duì)小學(xué)語文教師來說，語文學(xué)習(xí)離不開閱讀能力，在“雙減政策”實(shí)施的背景下，教師可以大力推進(jìn)親子閱讀。

關(guān)鍵詞：雙減政策;低年級(jí)語文教學(xué);親子閱讀

引言

但對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教育來說，教師在教學(xué)上仍然面臨著一系列的問題。與城市不同，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)問較低，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱。在“雙減政策”背景下，教師推進(jìn)親子閱讀的難度很大。本文通過分析目前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的問題，逐步分析對(duì)策，簡(jiǎn)談在“雙減政策”下，語文教師應(yīng)該怎樣逐步推進(jìn)親子閱讀。

一、當(dāng)前在語文低年級(jí)教學(xué)中面臨的問題

在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，語文教學(xué)面臨著一系列的問題。作為語文學(xué)科，雖然擁有母語的環(huán)境，但大部分學(xué)生沒有相應(yīng)的語文素養(yǎng)，閱讀能力較低。教師在平常的教學(xué)中面臨著一系列的問題。

1.學(xué)生識(shí)字不多，書本內(nèi)容認(rèn)識(shí)不全

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，不能將閱讀完全交給低年級(jí)學(xué)生。他們識(shí)字不多，對(duì)書本內(nèi)容認(rèn)識(shí)不全，如果僅讓學(xué)生自主閱讀，那些生僻字會(huì)阻礙他們的閱讀進(jìn)程，干擾閱讀。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要為學(xué)生選取合適年齡段的書籍，關(guān)注學(xué)生的閱讀變化，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。其次，因?yàn)閷?duì)字的認(rèn)識(shí)而打斷閱讀，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)閱讀的興趣[1]。

2.留守兒童居多，缺少陪伴

和家長(zhǎng)一起閱讀一本書籍，既是一種陪伴，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程。農(nóng)村的情況與城市不同，雖然在改革開放后，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有了快速發(fā)展，但仍然無法提供大量的工作崗位，年輕人只能外出務(wù)工，將年幼的兒女留給老人照顧。因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)心，這些孩子變得非常孤僻。在農(nóng)村，一個(gè)班幾乎有一大半是留守兒童。如果要在班級(jí)開展親子閱讀，那么這些孩子又應(yīng)該怎么辦呢？

3.家長(zhǎng)缺乏良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面

親子閱讀，本意上是讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同閱讀一本書籍，但家長(zhǎng)并不都是專業(yè)的師范教師，他們并不了解閱讀教學(xué)，也缺乏良好的閱讀習(xí)慣。如果在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)將不正確的閱讀習(xí)慣傳播給了孩子，對(duì)孩子來說，百害而無一利。其次，在書籍閱讀完成后，家長(zhǎng)也要積極與孩子討論書中的思想，但并不是所有的家長(zhǎng)，都能夠準(zhǔn)確無誤的傳達(dá)出這種思想感情。

二、簡(jiǎn)談在“雙減”背景下語文低年級(jí)親子閱讀的基本策略

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，他們對(duì)家長(zhǎng)有一定的依賴度。在“雙減”背景下，除了教師，家長(zhǎng)也要發(fā)揮一定的作用。通過培養(yǎng)親子閱讀，增強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的親子關(guān)系。為了能夠更好的實(shí)施，教師也提出了基本的策略[2]。

1.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在舉行“親子閱讀”活動(dòng)前，小學(xué)語文教師一定要做好準(zhǔn)備活動(dòng)。首先就是要做到去學(xué)生家中家訪。在農(nóng)村的小學(xué)中，幾乎班級(jí)中的學(xué)生都來自同一個(gè)村，或者是相鄰的村落。教師可以利用放學(xué)后的時(shí)間，來到學(xué)生家中家訪，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。將“親子閱讀”活動(dòng)的內(nèi)容，以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基本方法，教授給學(xué)生家長(zhǎng)。在平常的生活中，家長(zhǎng)也要積極激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

教師可以向家長(zhǎng)推薦比較優(yōu)秀的適合學(xué)生的閱讀書目，要求家長(zhǎng)帶孩子共同閱讀。此外，對(duì)于班級(jí)中的一些留守兒童，教師也可以前往他們的家中，與他們閱讀同一本書籍。在開展“親子閱讀”活動(dòng)時(shí)，不要忽視留守兒童的感觸，要照顧到他們的情感。

2.開展趣味閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解

除了單一的書本閱讀之外，教師也可以積極開展趣味閱讀活動(dòng)。舉個(gè)例子，學(xué)生在該階段閱讀“龜兔賽跑”的故事，教師可以要求幾個(gè)同學(xué)互相配合，將這個(gè)故事的內(nèi)容惟妙惟肖地扮演出來。在表演過程前，學(xué)生會(huì)強(qiáng)化該閱讀故事，深入了解其中蘊(yùn)含的哲理。

除了飾演相關(guān)的閱讀作品，也可以開閱讀知識(shí)競(jìng)賽。將學(xué)生們近期的閱讀書籍打亂，提出有關(guān)閱讀作品的問題，學(xué)生們搶答，勝利者可以獲得相關(guān)獎(jiǎng)品的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的比賽、有獎(jiǎng)競(jìng)答，在班級(jí)中有了一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生才會(huì)積極開展課外閱讀。

3.家校聯(lián)合，舉辦閱讀故事會(huì)

在正式開展“親子閱讀”后，教師可以定時(shí)舉辦趣味閱讀故事會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生回想和父母的閱讀過程，談?wù)勛约旱拈喿x看法，并向同學(xué)推薦自己閱讀的書籍。

這個(gè)過程除了能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，也能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在主動(dòng)分享閱讀的過程中，也就回想了閱讀知識(shí)。同學(xué)們之間互相討論交流，深化對(duì)書籍知識(shí)的理解。

三、結(jié)束語

在雙減政策下，語文教師逐步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。增強(qiáng)家校聯(lián)合力度，在家中、學(xué)校中，營(yíng)造出良好的語文閱讀氛圍。小學(xué)語文階段是學(xué)生語文的啟蒙階段，也是培養(yǎng)語文興趣的關(guān)鍵時(shí)期。作為小學(xué)語文教師，抓住這個(gè)階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，建立良好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]亓敏.小學(xué)語文低年級(jí)開展親子閱讀活動(dòng)的策略與研究[J].課程教育研究，2019（43）：95-96.

[2]趙雪梅.將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語文閱讀輔導(dǎo)的構(gòu)想[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（30）：187-188.