淺談如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)錯題資源

蘇珍

摘要：錯誤是每個學(xué)生都會出現(xiàn)的情況，而出現(xiàn)錯誤的情況才會有進(jìn)步的空間，這是一種非常寶貴的學(xué)習(xí)資源。而在對于學(xué)生的教育過程當(dāng)中，教師應(yīng)該對于學(xué)生的錯誤應(yīng)該寬容對待，并且對于學(xué)生的錯誤要加以正確的引導(dǎo)，這樣才能夠更加有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“嘗試與錯誤是學(xué)習(xí)的基本形式。”所以說錯誤是成功的墊腳石，而且還是通向成功的階梯。而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中邏輯性和思維性是數(shù)學(xué)最不可缺少的，在邏輯和思維方面，避免不了出現(xiàn)錯誤，本文是就淺談如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)錯題資源展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤;錯題資源;有效學(xué)習(xí)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-106

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，沒有任何一個人可以保證自己不出現(xiàn)錯誤，有的時候人就是在錯誤的磨練中慢慢成長的。古人云：“人非圣賢，孰能無過。”即使是我們的哲學(xué)家老子也不會做到不犯錯誤，而學(xué)習(xí)的過程本來就是錯誤，分析，錯誤，糾正的過程。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤是體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中欠缺的部分，只有錯誤的出現(xiàn)才可以看出學(xué)生是哪部分知識點的欠缺。而在學(xué)生錯誤的表現(xiàn)中，教師也可以從中了解到學(xué)生哪部分的知識點掌握欠缺從而加以完善。

一、探究利用小學(xué)數(shù)學(xué)錯題資源的意義

1.1錯題集用的過程可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在糾正學(xué)生錯題的同時也可以對他們舉一反三的教學(xué)，就比如對于同一類的題糾正學(xué)生的錯誤后，再出同類的題讓學(xué)生做時可以加深鞏固學(xué)生對于教師的講解。在學(xué)生對于這類問題不假思索的回答，教師做出疑問時并提出質(zhì)疑時可以激發(fā)學(xué)生深究學(xué)習(xí)的積極性。“錯題資源”的引用，可以激發(fā)學(xué)生加以思考的決心，也可以激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的積極性還可以調(diào)動他們的思考能力，而同學(xué)在“欲罷不能”的學(xué)習(xí)氛圍中，不然而然的就增加了學(xué)生新課學(xué)習(xí)的興趣。

1.2正確糾錯提高學(xué)生的自信心

對于學(xué)生的錯誤問題，教師應(yīng)該鼓勵不應(yīng)該及時否定他們的想法，因為處于低年級的學(xué)生他們的思維都比較靈活，喜歡突發(fā)奇想好奇心也會很強。如果對于學(xué)生的一些不切實際的想法加以否定的話會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生更會失去喜歡思考，愛提問的積極性。鼓勵支持學(xué)生犯錯這樣才會使學(xué)生毫無顧忌的去表達(dá)自己的想法和看法，才會使學(xué)生對于學(xué)會數(shù)學(xué)更加自信。在教學(xué)中，教師不僅要支持答錯的現(xiàn)象，對于回答不完整的也不可否定，也要給予他們進(jìn)一步的思考的時間，學(xué)生出現(xiàn)不同的想法也可以加以討論。這樣的教學(xué)即尊重了學(xué)生的自尊，也增加了他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、分析小學(xué)數(shù)學(xué)錯題資源教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生對于自己出現(xiàn)的錯誤過于靦腆

在小學(xué)中學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，他們自己在做題中出現(xiàn)錯誤的情況不敢向教師積極請教，也是寧愿自己的錯誤不解決也不愿開口向教師請教。而在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這種情況，這種問題主要來源于學(xué)生的不自信，而教師對于這種情況，應(yīng)該對于學(xué)生加以積極的開導(dǎo)積極的鼓勵和安慰。而對于那些過于靦腆的學(xué)生教師可以私底與他進(jìn)行探討，對這類學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步關(guān)懷。

比如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第五單元《推算》的教學(xué)時，在學(xué)生做題過程中避免不了會出現(xiàn)錯誤，而教師對于學(xué)生出現(xiàn)錯誤的正確做法應(yīng)該是對學(xué)生的錯誤積極的糾正，并且加以改正。在此如果學(xué)生還是不理解想要請教老師時，老師更應(yīng)該是認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對學(xué)生的問題積極的講解。再遇到靦腆的學(xué)生作文自己問題時，教師要積極的開導(dǎo)他們害怕老師的心里并加以慢慢的疏導(dǎo)，使學(xué)生看到自己和藹可親的一面，不要讓學(xué)生覺得老師是一位非常可怕的教師，尤其是在對于這些一二年級的小學(xué)生，對于這類的學(xué)生更加需要教師展現(xiàn)出和藹可親的一面。

2.2避免學(xué)生將錯就錯的學(xué)習(xí)

在教師批改作業(yè)的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的過多的錯誤教師應(yīng)該在備課當(dāng)中進(jìn)行利用，在第二天的教學(xué)中，要對學(xué)生掌握薄弱的知識點加以教學(xué)，而不是應(yīng)該讓學(xué)生對于自己的錯誤將錯就錯下去。如果使學(xué)生出現(xiàn)將錯就錯的學(xué)習(xí)，就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用錯誤的知識點錯誤下去，久而久之就會使學(xué)生成為習(xí)慣，而教師也就再難以改正學(xué)生這一習(xí)慣，使學(xué)生在自己的錯誤學(xué)習(xí)思維中無法自拔。在小學(xué)數(shù)學(xué)做題當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)最多的錯誤就是不能夠認(rèn)真的審題，教師則應(yīng)該授予學(xué)生審題的方法，使學(xué)生避免出現(xiàn)審題不當(dāng)?shù)腻e誤。學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)一而再再而三的出現(xiàn)同一問題時，教師應(yīng)該及時幫助學(xué)生糾正自己的錯誤，并幫助學(xué)生找出自己的原因加以糾正。

比如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第六單元《東南西北》的教學(xué)時，對于低年級的學(xué)生可能不是很會辨認(rèn)方位時，這時就需要教師利用自己通俗易懂的白話文對學(xué)生進(jìn)行講解，讓這些低年級的學(xué)生更加容易的認(rèn)識與理解。同時教師也可以采用學(xué)生們喜歡的動畫方式，制作出他們喜歡的動畫人物去介紹方位，便于學(xué)生記憶的深刻性。而低年級的學(xué)生他們的心智也還是孩童，所以他們更傾向于喜歡動畫，巧妙的利用學(xué)生們喜歡的某些東西去授課，可以使這些學(xué)生喜歡上這位教師，也會喜歡上這位教師的授課，這就有利于教師授課途中處于輕松狀態(tài)。

結(jié)束語

綜上所述，基礎(chǔ)的教育是鍛煉學(xué)生的最佳階段，最基礎(chǔ)的有效鍛煉可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的樂趣。這個階段的鍛煉也能學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中不被挫折打敗，可以使學(xué)生對于越來越難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勇往直前。理性的善待學(xué)生的錯題資源，可以增加學(xué)生往后學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生不斷深究學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生不段創(chuàng)新的思維活躍性，更可以優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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[12]何曉芹，易黎明. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效利用錯題資源[J]. 中國高新區(qū)，2018（13）：150.