淺談如何提高小學語文教學的課堂利用效率

柳艷

摘要：語文課可以說是每個人，人生中最基礎的課程，它教會人們如何有效地跟他人、跟社會進行溝通，小學語文課程是學生學習生涯中語文教育的啟蒙和基礎，小學學生在已經掌握了拼音的知識、認識了一部分漢字的基礎上，開始初步接觸簡單的閱讀，在這個階段，需要教師進行適時地引導，激發學生對于語文學習的熱情，引導學生對語文閱讀進行初步的了解和獨立思考。而在“雙減”政策的實施下，要求教師提高課堂的利用效率，利用課堂時間，完成規定的教學動作。

關鍵詞：小學語文;豐富教學內容;擴展教學形式;引導學生獨立思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-339

小學學生經過學前班和一年級的基礎學習，已經掌握了漢語拼音并且能夠熟識一部分漢字，小學語文教材上，開始以講故事的方式，讓學生循序漸進地學會閱讀理解文章。小學語文教學，除了對學生拼音和認字方面進行更深一步的教育，還對文章的閱讀理解進行了初步啟蒙。閱讀理解是語文學習中重要的一環，除了考試中的硬性要求外，閱讀理解對于其他學科的學習、日常生活中與他人交流都具有十分重要的意義。因此，教師要高度重視對于課堂時間的利用，通過豐富教學內容、擴展教學形式、引導學生獨立思考，確保每個學生都能取得語文學習上的進步。

一、豐富教學內容

小學語文課文，很多都是簡單短小的故事，所講的故事可能很簡單，但是其中蘊含的道理可能不止一兩個。如果只停留在課文教學上，那么語文課就會顯得十分單薄，沒有意思。因此教師要注重對課文的延伸和豐富，以聯系實際、實地觀察等形式，讓學生充分了解到課文故事所表達的表面意思和深層道理，這樣學生才能真正在語文課上有所收獲，才能在學習知識的基礎上，也對學生的道德素質進行培養，這是新時代物質生活不斷發展的緊迫需要，也是幫助每位學生做到全面發展的必然要求。

例如，《劉胡蘭》一課，講述了英雄模范劉胡蘭的故事，教師在帶領學生充分學習課文，理解課文的基礎上，適當地對故事發生的背景、之后的發展做出延伸，讓學生能夠全方位地了解到劉胡蘭的偉大，對當時的歷史進行了解和反思，體會一名共產黨員對黨的忠誠、對人民的忠誠，和為了理想和大義無私奉獻、視死如歸的崇高品質，激發學生的愛國情懷和集體榮譽感，讓學生能夠自覺繼承和發揚革命先烈激揚奮進、英勇不屈的革命精神。

二、擴展教學形式

傳統的語文課堂上，教師可以利用的教學資源有限，因此通常采用教師單方面講述、照本宣科地方式進行授課。而隨著網絡信息技術的不斷發展，學生接觸到的信息變得多姿多彩，傳統的教學模式會讓學生因為沒有一個直觀的接觸而覺得索然無味，同時可以利用的教學資源和教學方式也豐富多樣起來，這就要求教師要合理拓展教學形式，多多開發、不斷探索、付諸實踐。情景模擬和角色扮演就是一個的方式，小學學生正處于好奇心極強的階段，角色扮演可以讓學生站在角色的角度理解課文，既加深了對課文的理解，又可以幫助學生探索閱讀理解的方式。

例如，《狐假虎威》一課中，教師可以讓學生分成小組，每個小組的學生又分為不同的角色，根據課文的描寫，進行角色表演，并由其余同學對他們的表演進行評價，表演結束之后，還可以通過“我想對角色說的話”形式，讓學生對所表演的角色進行理解闡釋，這樣就可以充分加深學生對于角色和課文進行深層次的理解。

三、引導學生獨立思考

語文課程的學習在邏輯性上有一定的客觀性，但是在理解上存在一定的主觀性，而且由于學生個體之間存在差異，每位學生的理解方向和理解方法都是不同的，教師在教給學生正確思想方向的同時，更要注重引導學生獨立思考。只有學生學會了獨立思考，才能做好除了課本以外的語文習題。引導學生獨立思考，對于學生未來三觀的形成和樹立，對于在社會上與人交流和交往，對于學生未來的個人發展具有積極意義。教師需要做到在課堂教學時，留下一定思考的余地，可以對學生提出問題，給學生一定的思考時間，并在當堂或者下次課堂上讓同學們互相交流分享。

例如，課文《紙船和風箏》，講述了松鼠和小熊之間應用紙船和風箏維系的溫暖友誼，小學學生之間容易成為好朋友，也容易因為一件小事而互相生氣，可能使朋友之間產生矛盾的事情，在事后看來會微不足道，但是要做到和解也不是一件容易的事情。這一課，教師在教完學習目標后，可以在課文理解部分進行一定的留白，留給學生時間，去思考自己有沒有和朋友之間產生矛盾的時候，當時又是怎樣和好的，如果還沒有和好，那要如何去化解矛盾。要讓學生自己認識到，真摯的友誼不會被矛盾打敗，率先打破堅冰的人，才是最勇敢的人。

綜上所述，小學語文教學，其重要意義在于為學生學習語文的閱讀理解做好啟蒙，教師只有充分利用課堂時間，才能從根本上減輕學生課后的壓力和負擔，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，讓學生能夠在課堂上學習到真知識。豐富教學內容，要求教師要對課文內容做出豐富的延伸，拓展學生的知識儲備;擴展教學形式，可以通過輕松愉快的方式，讓學生徹底帶入進去，從根源上形成自己的理解;引導學生獨立思考，要求教師在教學過程中做好留白，讓學生自己去探索、自己去思考，從而形成自己的思維，在未來取得更加長足的發展。

參考文獻

[1]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015（09）：232-233.

[2]李慧香.小學語文高效課堂之我見[J].教育教學論壇，2014（34）：139-140.