核心素養下初中物理分組實驗教學模式探討

周水平

摘要：物理作為一門具備較強觀察性與實驗性的學科，初中階段的物理教育是學生認知物理以及了解物理的啟蒙時期，新課程標準下的物理教育要組織學生在觀察以及操作和體驗的前提下，對自然科學進行探索與分析，掌握物理知識的內在規律，發展學生的核心素養。教師可以將核心素養理念作為初中物理分組實驗教學的重要基礎，從而不斷培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。本文主要闡述了基于核心素養的初中物理分組實驗教學的實踐方法和重要性意義，以供參考。

關鍵詞：核心素養;初中物理;分組實驗;重要性地位;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-355

1 分組實驗教學在初中物理教學中的重要性地位

物理分組實驗教學是初中物理課程體系的重要內容。物理分組實驗教學旨在培養學生的動手能力、實踐探究能力、團隊協作能力以及科學的認知態度和探索精神，對于提高學生的綜合物理素質水平意義重大。分組實驗教學在初中物理教學中的重要性地位突出體現在：

第一，由于初中物理分組實驗具有操作簡單、真實直觀、生動形象的特點，使得學生在觀察教師演示試驗的過程中，自然而言的便會產生親身實踐的欲望，因此在實際教學過程當中，有利于激發學生的學習熱情和學習積極性，從而在觀察和操作的過程中，更加深刻的體會到不同物理現象產生的理論原因和規律，提高課程教學質量。

第二，物理規律和概念與實驗之間是不可分割的。通過簡單易懂的分組實驗過程，能夠有效促進學生對抽象的物理概念形成一個更加明確具體的認識，幫助學生更好的學習物理，掌握物理。

第三，實驗是初中物理的根本基礎，通過分組實驗教學，有利于學生在觀察和動手操作的過程當中，形成正確的科學研究方法與認知態度，同時有利于培養學生的觀察能力、實踐動手能力、發散思維能力、創新能力以及團隊協作能力。因此說，分組實驗教學在初中物理教學中占據著不可替代的重要性地位。

2 基于核心素養的初中物理分組實驗教學方法

2.1 推進分組協作，突出合作優勢

初中階段的學生由于年齡相對較小，對于周圍事物認知能力和思維方式也相對較為簡單，在這種情況之下，刻板單一的灌輸式教學模式往往會使學生在學習的過程當中即使掌握了知識規律，也難以很好的舉一反三，更別說將理論知識運用于實際了。因此，對于初中物理學教師而言，想要有效提升分組實驗教學的實效性，就必須要切實結合初中學生的學習特點和思維方式，通過合理的學生分組，幫助小組學生在交流和互動的過程當中，更加有效的掌握物理學知識。教師在分組實驗教學開始之前，可以通過將不同能力、不同特長學生組合在一起的方式，進一步突出分組教學優勢。在實踐教學的過程當中，教師只可從旁協助，盡可能的避免幫助學生進行操作，對于簡單的實驗問題，也盡量通過小組內部消化的方式進行解決，從而在不斷提高學生團隊協作能力的同時，進一步培養學生的物理學核心素養。

例如，在刻度尺測量長度的實驗教學過程當中，教師便可以通過要求小組成員之間進行互相監督學習的方式，促進小組成員快速學會正確的測量物體長度，學會刻度尺的讀數方式和記錄方式。再如，在測量平均速度的實驗教學過程當中，教師可以通過要求小組成員自主交流進行實驗設計和實驗改動的方式，促進學生在不斷實踐的過程當中，對斜面設置高度、小車擺放位置等要求的設置原因真正做到心中有數，從而進一步加深對相關物理學知識概念的認識水平。

2.2 內容貼近實際，增強分組交流

物理學是幫助學生更好的認識事物運行規律的重要基礎，因此，其實驗教學內容必須要與學生的生活實際相互貼合在一起，才能不斷促進學生更好的將理論知識付諸于實踐應用，進而更好的滿足核心素養的具體要求，引導學生的科學認知能力和探索能力越來越適應當今社會生活的發展的趨勢。

例如，在利用溫度計測量液體溫度的實驗教學過程當中，教師便可以通過引導學生利用其所學習到的溫度計使用知識，對生活中不同狀態的液體溫度進行實際測量，從而促進學生更好的將物理知識學習與生活知識向結合在一起，引導學生更好的去發現身邊隱藏的物理學知識。

2.3 增強實驗創新，提高學生能力

基于核心素養的初中物理分組實驗教學創新是初中物理教學的重要內容。在初中物理分組實驗教學的過程中，通過實驗創新培養學生的創新思維能力，增強學生的課堂注意力，活躍課堂教學氛圍，不僅有利于大幅度的挖掘學生的學習潛能，同時還有利于激發學生的學習興趣，培養學生在遇到問題時，科學思考、小心求證的正確認知意識，進一步增強實驗教學質量。

例如，在探究同種物質質量與體積關系的分組實驗教學過程當中，教師便可以通過讓小組成員自由選取實驗材料、自主設計實驗過程的方式，促進學生在自主探究的過程當中，不斷對原本簡單的實驗過程進行創新和改進。從而在不斷驗證實驗結果的過程當中，促進學生對實驗內容以及變量的控制產生一個更加深刻的認識，幫助學生更好的學習知識，掌握規律。

2.4 促進教學拓展，發散學生思維

基于核心素養的初中物理分組實驗教學還要求教師在不斷突出學生在課堂教學中主體地位的同時，不斷的對既有的教學內容進行發散和拓展，從而進一步增強學生的認知能力和知識水平，幫助學生更好的將其在課堂中所學習到的理論知識付諸于實際。

例如，在測量固體密度的實驗教學過程當中，教師便可以通過引導學生自主進行實踐探究的方式，解決固體的體積與質量測量順序對于實驗結果的影響作用，促進學生在不斷實驗和結果收集的過程當中，更快更好的理解到不同因素對于實驗結果的影響作用，提高學生的認知能力。再如，在小孔成像的實驗教學過程當中，教師便可以通過向學生介紹試驗原理在日常生活中有哪些應用的方式，幫助學生更好的將理論知識與生活實際相互結合在一起。除此之外，教師還可以通過鼓勵學生將實驗所學付諸于實際應用的方式，促使學生在不斷動手操作的過程當中，形成科學的探究意識和認知態度。

3 結語

綜上所述，初中物理分組實驗教學中的核心素養理念是培養學生物理綜合素質水平、實踐動手能力及問題解決能力的重要關鍵。通過核心素養下，學生正確認知能力和科學探究態度的養成，不僅能夠為學生今后的物理課程學習奠定良好的基礎，同時，對于學生在未來的全面發展也具有著十分深遠的影響作用。

參考文獻

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[2]唐來勇.重視分組實驗教學 培養學生核心素養[J].中學物理（初中版），2018.