以職業(yè)能力為導向的中職財務會計課程改革的研究

潘靜英

摘要：中職教學的主要方向是以傳授學生專業(yè)化的技能為主，面向?qū)W生未來就業(yè)為目標。基于此，開展的教育教學活動必須以學生以未來的職業(yè)就業(yè)為主導，這也是中職教學與普通高中在教學形式和教學內(nèi)容上的最大區(qū)別。中職財務會計課程系統(tǒng)性和專業(yè)性都很強，為了提升中職財務會計課程的教學效果，要以職業(yè)能力作為教學向?qū)В_展教學方面的改革和研究，從而讓中職財務會計教學更符合社會發(fā)展需求。

關鍵詞：職業(yè)能力;導向;中職;財務會計;課程改革

經(jīng)濟的發(fā)展帶動中小企業(yè)的快速進步，也激發(fā)了社會對于專業(yè)性人才的要求。國家在教育改革方面，針對職業(yè)教育工作也提出了全面化的建議和意見，尤其是對中職課程的教學改革提出了更加明確的要求。中職教育應適應社會及企業(yè)發(fā)展需要，課程設置以及教學內(nèi)容將會直接影響學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展。而財務會計是中職會計專業(yè)中的核心課程，也是企業(yè)中最重要的會計崗位，能否將理論知識靈活運用于企業(yè)實踐，做好企業(yè)的這本賬對企業(yè)的發(fā)展和穩(wěn)定運營具有決定性的作用。中職教學是以學生的就業(yè)為導向的，這也是現(xiàn)階段開展教學的重要切入點，以職業(yè)能力為導向的中職財務會計改革的工作中，要認清未來教學課程改革的發(fā)展路徑。

一、以職業(yè)能力為導向的財務會計課程要求

以職業(yè)能力為導向，其重點就落在“能力”方面。簡而言之，開展教學的主要目的不僅僅在于引導學生掌握專業(yè)知識，而在于學生在日后的就業(yè)過程中具備專業(yè)化的職業(yè)能力。由于財務工作不同于其他的工作，它關系企業(yè)經(jīng)營收支的穩(wěn)定性，能夠提供專業(yè)性的財務管理建議，保障企業(yè)在發(fā)展過程中有效規(guī)避財務風險[1]。財務會計工作的職業(yè)能力可以將所學到的知識進行轉(zhuǎn)化，成為為企業(yè)謀發(fā)展、提供專業(yè)化建議的能力。這才是中職財務會計教學的重點內(nèi)容，課程設計都要以此為切入點。近些年國家不斷擴大招生，具備專業(yè)性的人才數(shù)量不斷增多，這也給中職學生帶來了一定的就業(yè)壓力，導致他們對未來就職感到茫然。為了改變這種消極情緒，作為教育引導者的教師更應該積極地進行教學模式的改進，以“能力”為培養(yǎng)重點，處處圍繞培養(yǎng)能力進行課程改革，保障學生能夠在學習過程中真正掌握知識，具備企業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)能力，進而在激烈的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出，為學生在具備專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，有著足夠勝任當前工作的專業(yè)實踐能力。以能力為導向的中職經(jīng)濟管理課程必須具備的要求主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課程教材是基本功

在開展中職教學的過程中，很多人包括學生和教師在認知方面都存在一定的誤區(qū)，常常以“得過且過”的態(tài)度來面對教學。從教師角度來看，他們會認為這些學生普遍基礎較差，誠然，一般而言中職學生都是在中考過程中成績不理想的學生，會先入為主地認為他們在未來能夠獲得成就有限。即便是在考試的過程中，也會適當?shù)摹胺潘弊寣W生蒙混過關。教師如此，對于學生來說，他們更是處于懶散、放松的狀態(tài)，由于缺少基本的約束和管教，在學習過程中也不會認真對待。尤其是財務會計這種對基本功要求非常高的專業(yè)課程，如果缺少基礎知識的強化，沒有掌握專業(yè)能力，那么在未來的就業(yè)求職過程中也僅僅是徒有文憑卻不具備實踐能力，無法在職場的發(fā)展中長期發(fā)展。

（二）將課本知識轉(zhuǎn)化為應用能力

相對于以高考為目標的高中課程教學，中職教學的目標主要是圍繞著學生未來的就業(yè)需求。學生必須熟練地掌握其課程教材的知識內(nèi)容，將課本知識真正地轉(zhuǎn)化成為自身的能力，否則即便是能夠把課本材料背得滾瓜爛熟，只要缺少具體的應用和實踐能力，也就無法適應現(xiàn)階段的工作發(fā)展需求。財務會計課程是一項專業(yè)性要求較高、系統(tǒng)性較強的課程，需要學生在掌握基礎知識之后將這些知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力，以便于適應未來的崗位工作需求[2]。而現(xiàn)實情況卻是很多中職學生的基礎知識相對較弱，而在學習過程中又表現(xiàn)得較為懶散厭學，如果讓他們一下子接觸這么專業(yè)的知識，必然會引起他們的抵觸和焦慮。面對這些問題，教師更應該做好課程改革工作，確保學生能夠在進行角色轉(zhuǎn)變的同時學好專業(yè)課程。

二、針對能力為導向的課程改革方案應用

（一）以職業(yè)能力為基礎的課程教學設計

財務會計能力主要是指在未來崗位中學生可以將自身所學的知識熟練地應用和掌握，展現(xiàn)出財務工作的價值以及職業(yè)素養(yǎng)。對于中職學生來說，就業(yè)崗位就是學生步入社會并不斷發(fā)展提升的重要方向，也是他們實現(xiàn)自我價值的一項重要體現(xiàn)。而財務會計是一門應用和實踐需求較高的專業(yè)課程，更加注重在實際應用過程中解決問題的能力。在財務會計的崗位工作中，學生必須具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和責任心，保持工作中的誠信、自律、公正、平等等良好的品德[3]。良好的專業(yè)能力包括稅務工作的處理、良好的投資規(guī)劃和電算化能力，這也是保障他們未來就業(yè)的基本因素。中職教學在開展財務會計的教案設計過程中，應當在保證學生掌握基礎知識的同時，避免過度地開展理論教學。從實際企業(yè)的發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合市場的發(fā)展和變化情況，設置更加合理、科學的財務課程。主要是以市場的主流需求以及學生的就業(yè)發(fā)展需要為基準，引導學生學習財務會計、稅務、法律、統(tǒng)計、管理方面的知識和技能，并且在課程中融入基礎的職業(yè)能力和職業(yè)道德的內(nèi)容[4]。當然，在進行財務會計教學時，課程的設計不應當僅僅局限在專業(yè)知識方面，還要注重學生在綜合應用能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，確保學生具備良好的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）科學安排教學內(nèi)容

在中職財務會計的教學安排過程中，需要教師全面以市場需求為導向，制定課程大綱和課堂設計。結(jié)合具體財務會計的崗位需求并結(jié)合學生的實際特點，設置更符合就業(yè)需求的教學計劃。在進行課程設計時要始終以職業(yè)能力作為規(guī)劃的中心點，可以引入具體的案例來引導學生進行實際應用，提升他們在面對問題時的專業(yè)知識的應用水平。教師在開展教學的過程中，要注重學生對該軟件的學習和應用能力。通過對軟件的實際操作和模擬訓練，讓學生能夠熟悉并掌握軟件的應用，具備崗位需求的基本軟件操作能力。尤其是對一些數(shù)據(jù)的處理、管理和應用能力的培養(yǎng)。財務會計工作除了大量的專業(yè)知識之外還會涉及非常多的社會學科類的知識，所以內(nèi)容相對復雜，學生在學習過程中難免會出現(xiàn)焦躁的情緒，為了避免學生在學習過程中的情緒影響學習成果，教師可以在課堂教學設計過程中適當?shù)丶尤胍恍┗佑螒颍源藖砭徑馑麄儗W習的壓力，幫助他們改變學習態(tài)度和方式，充分地了解該專業(yè)的重要性，進而樹立清晰的目標，自覺地進行專業(yè)化的學習[5]。

（三）引入多樣化的教學方式

在財務會計的教學開展過程中，教師應當摒棄傳統(tǒng)的以專業(yè)理論為主的教學方式，而是通過強化與學生的互動交流，了解學生在學習過程中的狀態(tài)和真實需求。進而依據(jù)他們的實際情況來調(diào)整教學內(nèi)容和方式。這是由于中職學生的年紀并不大，他們正處于青春期，從初中轉(zhuǎn)向中職學習更加專業(yè)復雜的財務會計知識必然會給他們帶來一定的壓力。而且有些中職學生的基礎本來就相對薄弱。如果不結(jié)合他們的需求制定教學內(nèi)容，也會引起他們的抵觸和焦躁心理。所以教師要注意采用適當?shù)姆绞絹砘鈱I(yè)知識的枯燥無趣，讓學生更容易接受。將專業(yè)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐教學的方式，雖然無法完全提升學生的職業(yè)能力水平，但是能夠在一定程度上提升他們的技能應用能力。教師也可以結(jié)合學生的自身情況安排實訓崗位，讓學生能夠進入到真實的環(huán)境中了解并學習該崗位的應用發(fā)展需求。進而能夠更加清晰了解專業(yè)應用能力的重要性，也能夠幫助他們建立良好的合作精神和職業(yè)素養(yǎng)[6]。

（四）完善教學評價體系

傳統(tǒng)的中職教學對于教學質(zhì)量的考核相對簡單，主要是以學生的考核成績作為主要依據(jù)。這也造成了教師只注重學生的分數(shù)而忽視了學生的實踐應用能力。這種評價模式不僅具有局限性，同時也無法展示學生的專業(yè)能力水平。這對于學生在開展學習時的積極性有一定的限制作用，無法激發(fā)他們在學習應用過程中的創(chuàng)新能力。所以在具體的實踐應用考核機制下，教師應當改變傳統(tǒng)的考評機制，采用多樣化、多維度的教學考評策略，通過學生自我評價、學生互相評價、課堂表現(xiàn)、實踐崗位反饋以及教師評價等多種方式相結(jié)合的一體化的評價模式，來提升學生在財務會計實踐應用中的能力應用，進而帶動學生整體的素質(zhì)提升和職業(yè)素質(zhì)的提升。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)的中職財務會計的教學工作中，教師工作的開展始終是以理論知識以及課本知識為中心，忽視了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而學生由于各種因素造成在專業(yè)學習過程中出現(xiàn)問題和困難，使得他們在財務會計知識層面的應用能力欠缺，根本無法滿足現(xiàn)代社會對財務會計崗位工作的應用需求，造成了他們在就業(yè)競聘時的窘境。而要改變這一現(xiàn)狀就必須結(jié)合社會發(fā)展的需求，將崗位教學和崗位應用需求結(jié)合起來，借助現(xiàn)代化的教學手段，設置科學合理的教學計劃，始終將職業(yè)能力作為教學的第一目標，開展教學實踐活動，讓學生能夠真正掌握專業(yè)化知識和技能。當然教師也應當結(jié)合學生不同的特點，制定個性化的教學方案，幫助他們能夠系統(tǒng)化地進行學習。確保專業(yè)理論知識與實踐應用充分結(jié)合，提升學生的職業(yè)應用水平，從而更好地適應崗位發(fā)展需求。

參考文獻：

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[2]王小沐，高玲，劉慶民，等.以職業(yè)能力為導向的高職財務會計課程改革初探[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊）， 2018（06）：81-82.

[3]王棟.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的財會教學改革研究[J].財會學習，2017（24）： 214+216.

[4]黃睿.中職學校課程體系導向探究——基于會計專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀和課程優(yōu)化[J].當代職業(yè)教育，2013（10）：17-21.

[5]寧金吾.就業(yè)導向下中職學校會計專業(yè)教學改革研究[J].職業(yè)教育研究， 2013（10）：57-58.

[6]舒岳.高職會計專業(yè)課程體系構建探討——基于中職銜接角度的思考[J].財會通訊，2013（19）：46-48.