有效提問，成就精彩

潘必勇

摘要：在全面實施素質教育的背景下，教師應當通過有效提問，創新課堂教學內容，不斷拓寬學生的思維空間。從現階段的教學實踐來看，雖然教師已經認識到有效提問的重要性，但是在具體實踐的時候還存在缺陷，如教師設置的問題不夠新穎，難以吸引學生注意力，從而影響了提問效果。基于此，本文探討了有效提問的實踐策略，以期為初中數學教師提供教學參考。

關鍵詞：初中數學? ?有效提問? ?實踐

提問是教學的一種方式，教師可以將課本中的知識轉化為問題，在學生回答問題時，潛移默化地培養他們的邏輯思維和創新意識。但是，受傳統教學方式的限制，教師選擇的提問內容過于陳舊，導致教學效果不夠理想。

一、把握問題基點，保證提問的有效性

在提問的過程中，數學教師應該找準問題基點，保證問題足夠新穎，確保向學生提出問題的時候，時刻圍繞課本中重要的知識點，目標清晰明確，上一個問題和下一個問題之間具有潛在聯系，從而鍛煉學生的思維。在新課程改革背景下，教師不應該只是單純地傳授知識，還要讓學生對結果進行綜合闡述，創建完整的思維導圖，促進學生智力的發展。

如在教學“頻率估計概率”時，教師可以在課前問學生：“全班50位同學中很有可能就有2位同學的生日在同一天，這一說法是否正確？”學生聽到教師的問題后，一致認為這種概率出現的機會很小。此時，教師可以通過構建“探索框架”，分別將學生分為6個小組：第一、二組采用理論計算的方法;第三、四小組采用統計的形式，做好全班學生的數據整理工作，小組長負責統計結果，這樣每位學生都能參與其中，提高了學生的數學運算能力;第五、六組通過模擬實驗的形式去計算，模擬實驗主要是在計算機上操作，可以最大限度地保證數據的準確性。

二、抓住提問時機，發揮提問的最大價值

在提問前，教師需要結合教學內容優化問題，保證導向性和針對性，提問的時機可以是課前、課上，也可以在課后。總之，教師要靈活把握提問的時機，這樣有助于提高教學效率。當然，教師不僅要注意提問時機，還要留給學生思考的時間，若在學生沒想好答案的情況下又提出新的問題，會導致提問過于密集，達不到思維訓練的目的。

如在教學“一元一次方程”時，教師可以在課前提出問題：“經過小學階段的學習，你們已經知道如何利用算式解決實際問題，那么，一個問題是否能用方程來解決呢？如果可以，應該怎樣做？”接著，教師比較方程、算式之間的異同點，引出文本內容，將實際問題轉化為方程，構建完整的數學模型，方便學生理解方程概念。

三、合理追問，拓寬學生的思考范圍

合理追問是對有效提問的一種補充和說明，能拓寬學生思考的空間。因此，在初中教學程中，教師可以選擇合理的方式和問題進行追問，引導學生主動思考，提高學生的聽課效率。

如在教學“二元一次方程組”時，教師可以采用設問形式，提出第一個問題：“養牛場有30頭大牛，15頭小牛，一天需要用掉飼料675千克。但是一周后又購買了12頭大牛和5頭小牛，這時候一天需要用掉飼料940千克，試著分析一頭大牛、小牛每天吃多少飼料？”這個問題是讓學生利用方程組來解答。接著，教師又提出第二個問題：“張阿姨估計一頭大牛1天需要18至20千克的飼料，一頭小牛1天需要8至9千克的飼料，如何來驗算張阿姨的估算是否正確？”這個問題主要是加強學生對問題的判斷能力。由此可見，設問是基礎，追問是對提問的有效延伸，得到方程解后，學生才能根據數據進行綜合分析。

綜上所述，在初中數學教學中，教師應盡量圍繞教學目標，找尋學生知識探究中的盲點，接著設計完善的提問方案，找到課堂提問的節奏，并在有效追問的過程中培養學生的創新思維。

參考文獻：

[1]錢曉宇.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].中國培訓，2016（22）.

[2]劉慶曉，郭健，崔玲.關于初中數學課堂教學中有效提問的實踐研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（30）.

（作者單位：江西上饒婺源縣太白中學）