探究新課改下的小學數學創新教學策略

成雯嬋 鄧淼

摘要：小學數學是一門邏輯性較強的學科，有助于促進學生們的邏輯思維能力的提升，而這對于學生日后的發展也是有著較強的幫助作用，并且數學知識和現實生活間的聯系十分密切，進而能有效培養學生們的解決實際問題的能力和素質。對此，本文從“引入生活情境，強化學科生活聯系”“開展小組合作，激發學生數學思維”“分層合理評價，提升學生學習信心”“設計多元作業，鞏固課堂學習效果”四個方向出發，對如何在新課改背景下開展小學數學創新教學進行了探索。

關鍵詞：小學數學;新課改;生活情境;小組合作;合理評價;多元作業

伴隨著新課程改革的逐步深入，現階段的小學數學課堂教學形式和內容也更加的廣泛，對此就在很大程度上需要教師們較高的專業教學水平，進而能夠為學生們創造更加舒適的學習環境。然而在以往的小學數學課堂上，大多數時間都是由教師所支配，學生們更多時候都是在被動學習，忽略了促進學生們去深入思考知識的核心本質;再加上教學手段的單一且枯燥，也就在很大程度上影響了學生們的學習積極性。針對這一系列的問題，教師們就要及時針對學生們的學習特點而進行教學改革，要確保課堂教學模式更加吸引學生們的課堂注意力，最終有效加強其對知識的深度掌握。

一、引入生活情境，強化學科生活聯系

小學數學知識和現實生活間的聯系是較強的，同時教學情境的創設也可以大大提升學生們對知識的直觀理解，基于這些內容，教師就可以在課堂上引入生活情境，這樣既可以充分培養學生們的學習興趣，還可以有效強化學生們對知識和生活聯系的認知。對此，學生們在情境探究的過程中就可以結合自身的生活經驗來展開，這樣一來也就可以大大提升對知識的理解和掌握，從而也能有效提升課堂學習的效率。

例如，任課教師在教學“位置”這一單元的內容時，就可以首先詢問學生：“同學們，假如我要是想向別人描述小紅在教室中的座位，我應該如何表達呢？”引導學生之間對此話題進行交流和討論，并且通過這些生活化的情境導入這些描述位置的詞語，激發學生對于本節課的學習興趣。然后教師便可以給出學生一張學校的地圖，讓學生在地圖中分別找到教學樓、圖書館、食堂、操場等標志性建筑物，并讓學生來分別說一說這些建筑物分別在教學樓的哪個方向，進而使學生形成一定的辨別空間方位的能力，強化學科與生活的聯系。

二、開展小組合作，激發學生數學思維

在倡導素質教育的時代，小學數學教師要注重對學生學習能力和思維的培養，進而就組織學生們開展小組合作學習，以便充分激發學生們的數學思維。一方面，學生們在合作學習的過程中要做到明確分工，要各盡其責，充分發揮自身的學習特長，同時教師也就要放開對課堂的主導，轉而促使學生們去有效發展自身的創造性思維;而另一方面，學生之間也可以經常性的交流探究經驗和學習技巧，以便互相取長補短，最終有效實現共同進步的學習目標。

例如，任課教師在教學“認識鐘表”這一單元的內容時，就可以讓學生以小組的形式對鐘表進行自主探究。比如學生在小組內可以一起觀察鐘表的內部構造，了解時針、分針、秒針等等，并且教師還可以適當的引導學生在小組內練習準確表達時間，并且讓學生在小組內共同討論“怎樣才能準確又很快地看整時的時間？”這一問題，進而不斷的鍛煉學生之間的團結合作意識，激發學生的數學思維。

三、分層合理評價，提升學生學習信心

評價環節始終是一個完整的數學課所不能缺少的內容，對此教師也就要做到合理的分層評價，從而有效提升學生們的學習信心。教師要能夠根據學生們的綜合情況對其進行科學合理地分層，諸如學生們的課堂表現、學習成績、認知能力等等，進而在此基礎上針對學生們的日常學習情況而做出針對性的評價，如此一來既有利于自身及時掌握學生們對知識的掌握情況，也有利于促進學生們對知識的查漏補缺，最終有效促進學生們學習成績的穩定提升。

例如，任課教師在教學“長度單位”這一單元的知識點時，就可以根據學生在課堂上的表現對學生進行不同的評價。比如教師發現部分學生在課堂教學中的表現不佳，對于各種長度單位的掌握不牢固，此時教師就可以去根據學生的學習成績和課堂表現綜合分析學生的個人認知能力，對學生進行適當的鼓勵，首先提升學生的學習信心，然后再幫助學生找出其在學習中存在的問題，并監督學生進行改正，幫助學生查漏補缺，進而有效促進學生學習成績的提升。

四、設計多元作業，鞏固課堂學習效果

小學生在課堂上對知識的吸收和理解程度是不一樣的，所以教師們在設置課后作業時也就不能采取“一刀切”式的模式，進而幫助學生們有效鞏固課堂上的學習效果。對此教師就要關注到每一位學生的學習情況，并能夠通過對學生的提問和隨堂練習等一系列方式來加強對學生的了解，進而再根據這些因素為每一位學生設置專屬的作業，最終通過多元化作業的開展充分加強學生們對知識核心的有效把握。

例如，任課教師在設計“周長”這一節的作業時，就可以首先讓學生對本節的基礎知識掌握牢固，并引導學生做適當的練習題;其次，教師可以讓學生回家之后運用課堂中所學的知識來親手測量一下自己家的每個房間的周長，進而運用實踐化的作業有效的鍛煉學生的動手操作能力;最后，教師還可以讓學生通過網絡了解一下在現實生活中對于一些大型的場所的周長是如何測量的，進而不斷的擴展學生的學習視野，鞏固課堂學習效果。

總而言之，在新時代的小學數學教育背景下，教師們要勇于進行教學創新，更要能夠針對學生們的實際學習情況而開展教學創新，最終有效促進學生們的全面發展。除此之外，教師們也要重視對學生學習方法和技巧的傳授，更要注重對學生數學思維的培養，從而有效加強學生們舉一反三的學習能力。與此同時，教師也要能夠促進學生們在生活中更多的應用所學知識，進而也可以大大加強學生們的生活體驗。

參考文獻：

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