思維導圖在初中英語教學中的實踐應用

黃菁

摘要：英語是我國母語之外最早學習的一門語言，但傳統教學方式下，學生并沒有建立起英語知識點之間的鏈接，學習效果并不佳。隨著新課程改革對教學提出新的要求，思維導圖的應用填補了初中英語教學方式的不足，簡化了英語學習。為此，本文從思維導圖的內涵、重要性及思維導圖在初中英語教學中的實踐應用三方面進行深入探析。

關鍵詞：思維導圖;初中英語教學;應用

引言

隨著時代更迭，世界經濟與文化日趨國際化、多元化。國際化背景下加強對英語這門世界通用語言的學習是適應社會大環境的手段和前提條件。在英語教學中運用思維導圖替代傳統側重于記單詞、背句式的教學方法，能夠幫助學生整理英語單詞、句式、語法等學習內容，新穎的教學方法也能有效激發學生對英語知識學習的興趣。此外，通過思維導圖的運用可以改善初中英語教學效果，推動教學效率的提高。

一、思維導圖的內涵

思維導圖一種是利用圖形表示發散性思維的工具，通過思維導圖將知識或工作內容以文字與圖片的形式進行簡單梳理，使用不同顏色與粗細程度不同的線條將知識按照難易程度加以區分。思維導圖的使用能夠平衡人兩邊大腦的邏輯與思維，強化文章、知識點等知識的聯系記憶。

二、思維導圖在初中英語教學中應用的意義

（一）使英語知識具有邏輯性和條理性

深層學習英語建立在理解其知識含義的基礎上，初中英語教學中運用思維導圖的形式可以有效簡化復雜的英語知識，引導學生分層次、按順序進行英語內容的梳理。學生是具有自己思考方式且獨立存在的個體，每位學生對知識的理解有不同的思索方向。通過自己的思考方式和理解方向進行知識分類整理，改變傳統教學中被動記憶單詞、句子的形式，學生發揮主體性理清英語學習的頭緒。在學生繪制富有自己個性思維導圖的過程中，加強英語知識的條理性、邏輯性，對提升學生思維靈活程度也有極大幫助。

（二）幫助學生理清英語教學中的重點

初中學生思維處在形象向邏輯轉變的階段，學生對英語知識接受程度、掌握程度不一，部分學生對一些抽象的英語知識并不理解。長久下去，學生難免會對英語學習產生抵觸情緒。通過圖文結合、層次分明的思維導圖展開教學，按照層次劃分后的教學內容能幫助學生區分英語學習的重難點，建立英語各個知識點之間的有機聯系。

（三）提升英語教學水平與學生學習效果

傳統教學模式中，英語地學習大都采用死記單詞、硬背語法的方式展開，加上英語并非我國母語，并沒有良好的學習環境與應用環境，這一系列原因對英語學習產生不利影響。思維導圖教學方式的使用能夠有效激起學生學習英語的主動性，調動課堂學習氛圍。隨著思維導圖的應用，課堂上教師與學生的互動交流增加，提升教師英語教學水平和教學效果。

三、思維導圖在初中英語教學中的實踐應用

（一）應用思維導圖，打好英語詞匯基礎

英語學習過程中，掌握、積累英語詞匯是學習英語的必經之路，大量詞匯的積累為后續英語閱讀與寫作學習的順利開展奠定基礎。相較于傳統機械記憶運用思維導圖的形式能夠激發學生發散性思維，將新舊知識進行串聯，在理解含義的基礎上進行下一步學習，使學生記憶得到強化。比如，對于譯林版七年級英語第二單元《Let’s play sports》的教學，可以通過思維導圖的形式展開，以學生掌握的詞匯為出發點，整合常見的體育項目，擴充詞匯為學生打好英語詞匯基礎。

（二）應用思維導圖，探究英語語法規律

語法地學習是在積累詞匯之后進行造句的關鍵。對于學生來說，語法學習邏輯性強，比單詞的學習更為復雜。區別于傳統形式的教學，通過思維導圖幫助學生理解英語語法的真正含義以及如何正確使用，提升學生對英語學習的興趣。比如，在學習介詞in、at、on的用法時，通過思維導圖引導學生區分這介詞在表示時間和地點時有什么區別。在思維導圖中將這三個介詞的使用直觀形象地呈現，便于學生迅速掌握介詞正確使用方法，提升學生英語學習能力。

（三）應用思維導圖，掌握英語閱讀方法

英語閱讀在初中英語學習中占有較大比重，但學生進行閱讀時往往會因為詞匯量掌握不足，語法、時態等知識掌握不扎實，導致英語閱讀水平低下。因此，初中英語教師應該基于現下學生英語學習現狀，在閱讀教學時用思維導圖的形式將文章結構清晰呈現，便于學生了解整篇文章的脈絡。例如，在英語閱讀教學時，教師首先可以通過思維導圖呈現文章的寫作背景;接著引導學生分段精細閱讀并及時將段落大意加以總結;最后對于文章中不認識的單詞，可以借助上下文聯系對比或者結合全篇文章大意以及之前所學單詞加以開放性思考。這樣通過思維導圖的形式降低英語閱讀教學的難度，幫助學生掌握英語閱讀小技巧，提升閱讀能力。

（四）應用思維導圖，提高英語寫作能力

無論是語文寫作還是英語寫作，對于學生來說既是學科的重點也是學科的難點所在。初中生已經具備一定詞匯和語法知識，但英語寫作畢竟是考察學生英語知識積累、考驗學生英語綜合能力的主要手段。受詞匯儲備量限制、語法運用錯誤、文章邏輯不清晰等都是學生初期英語寫作時常常出現的錯誤。初中英語教師可以發揮思維導圖的強大作用幫助學生逐步提高寫作能力。比如，學習《Welcom to my school》之后，請學生向朋友介紹自己的學校。進行寫作時以學生所在學校為思維導圖的出發點，首先描述學校的整體概況;接著圍繞學校位置、學校建筑物、環境、教師等展開具體描述。通過思維導圖將寫作思路簡單整理，學生在寫作之初心中就明確了寫作的思路，再加以擴散，保證寫作主題不跑偏的同時，寫作速度也會隨之提升。此外，鼓勵學生多多學習優秀的寫作類文，逐步提升自己的寫作水平。

結語

總言而之，思維導圖在英語教學中靈活應用給學生學習英語提供了便捷、高效的學習方式，將傳統教學中呆板的教學方法進行改革。教師可以通過較少時間利用思維導圖呈現每節課所學知識點以及學生應該加以注意的重難點，幫助學生加強英語單詞和語法的學習。此外，學生在課后進行英語練習或復習時思維導圖也可以給予學生極大的幫助。

參考文獻：

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