情景教學模式在小學數學教學中的應用分析

李倩

摘要：隨著新課改在小學數學教學中的不斷推進，倡導教師應從生活角度來開展教學，從學生已有認知和情感基礎上進行情景創設，促使其感受到數學學習的趣味性。情景教學模式與小學數學課堂的融合以生動、有趣的課堂氛圍來激發學生的思維想象，構建了符合小學生特點的數學授課模式，并真正展現數學服務于生活實際的特點，強化學生應用能力的提升。本文針對情景教學模式在小學數學教學中的應用展開了以下分析。

關鍵詞：情境教學法;小學數學;應用分析

一、創設趣味性情景，提高學生學習興趣

趣味性的教學情景更符合小學生的認知特點，更有助于建立適合小學生的數學模型。在實際教學過程中，教師應更多地思考學生學習狀態高漲的方法，讓他們產生好奇驅動的意識，以更加順利地組織探究性的數學活動。具體來說，我們需要考慮小學生群體的特殊性，從他們的“最近發展區”出發，拓展他們的認知，從而獲得對新知識的理解。趣味性教學情景更多地展現了數學學科的魅力所在，減少學生的畏懼心理，促使其產生積極的探索欲。

故事是小學生喜歡的有效學習方式，我們可以從小學生好奇心強這一點出發，遵循他們的本性，從創設故事情景的角度設計課堂方案，用故事的情節和人物的不同特征看來聚集他們的注意力，進而巧妙地引入課堂所學，從而達到顯著的教學效果。我們可以在課堂導入時先不直接呈現知識，而是為學生講述數學家的生平事跡，用講故事的方式讓學生了解數學文化，滿足他們對新鮮事物的好奇心，并引發對接下來學習內容的興趣。同時，這種故事型的數學史滲透也能夠為學生樹立榜樣，培養他們孜孜不倦的探索精神，激發更多數學學習的動力。

二、創設探究性情景，增強學生參與熱情

新課標對學生的數學能力做出了更高的要求，不僅要掌握理論知識，還應樹立問題意識，學會在探究中解決問題，實現思維的拓展，也為其創新素養的培育奠定基礎。具體來說，教師可以結合教學目標，將課本知識進行延伸，以提問的形式創設探究性情景，讓學生順利進入自主探究的過程中。探究性情景的創設是學生主體性地位的有力體現，真正從他們個體的學習需求出發進行教學設計，讓他們有足夠的時間和空間來獨立思考、自我表達，有效激發了他們的數學學習情境。此外，探究性情景的創設也為教師開展精準化教學提供了依據，結合學生自主探究的結果總結他們遇到的遇難問題，進而在課堂上做出反饋，并及時調整授課計劃。此外，探究性情景是一種互動行為，是學生之間、師生之間交流與溝通的橋梁，對于構建情感式課堂大有裨益，真正彰顯“以人為本”的新時代教育思想。

例如，在學習《觀察圖形》這節課時，筆者先為學生講述這樣一個故事：果園中的桃子成熟了，小猴子們想要爬到樹上摘桃子，此時借助多媒體呈現故事畫面，并設置問題：如果猴子在a這里，它能看到的墻內最近的點是多少？是否能夠成果摘得桃子？猴子能夠爬到的高度和摘得桃子的數量之間是什么關系？這樣一個故事情景的創設，學生們紛紛想要躍躍欲試。教師這個時候應引導學生利用課本上的知識進行解答。因此，生活化的故事情景創設為學生呈現了生動的生活畫面，鼓勵他們在生活中注意觀察，同時，有效活躍了課堂氛圍，給足了學生自我表達與思考的空間，有效提升了他們數學課堂的參與度。

三、創設實踐性情景，提高學生應用能力

數學教學的意義并不只是讓學生掌握更多的理論知識，教師也應有意識地鍛煉他們的知識應用水平，使其獲得全面發展，這也是新課改給予教師的重要任務。基于此，我們可以通過創設實踐性情景的方式營造更廣闊的知識應用空間，通過動手練習身臨其境地感受數學知識的魅力，從而增強他們數學學習的自主性與開創性。數學課本中的諸多版本，如量一量、測一測、剪一剪等內容的設置，也彰顯了學生動手操作能力培養的重要性。教師應在實際教學中樹立學生的應用意識，讓他們獲得數學學習的成就感，促使其思維得以放松，并激發他們的創新意識。

例如，在講解《圓柱圓錐的體積》這一內容時，筆者為學生準備了幾個圓柱和圓錐容器，再準備一些沙子和水。之后，組織學生開展合作探究實踐：引導學生將沙子放進圓柱容器中，思考如果將這些沙子倒入圓錐容器中能裝幾次？再之后，讓學生在圓錐容器中注入水，思考如果將這些水倒入圓柱容器中會裝幾次？小組成員通過開展多次實驗最終得出結論：同底同高的圓柱及圓錐，圓錐的體積是圓柱體積的1＼3。通過為學生創設具有操作性的實踐活動，在問題的導向下促使學生產生主動操作的意識，感受數學原理的形成過程，并從中體悟到其應用性。與此同時，在合作氛圍下共商實驗步驟也達到了培育學生合作素養的母體。在真實的數學活動情景中，能夠讓學生對抽象的數學知識在腦海中形成具象化的認知，并強化他們對所學知識的理解與記憶，為他們日后進行更深入的數學探究活動奠定基礎。

總之，小學階段數學教學是培育學生數學思維的重要時期，教師應探索更多新型的教學模式來實現開放型課堂的構建，提高學生數學學習的深度和廣度。情境教學模式為學生展現的是更為具象化、更具體驗感的學習氛圍，促使其思維得以拓展，并深刻地體會到數學學科的魅力所在，增強他們的學習動力。新時期下的小學數學教師應不斷用高標準要求自己，更新理念的同時創新教學方法，著眼于學生興趣的提升，進一步喚起他們的自主學習意識，促使其在理論知識鞏固提升的同時，獲得思維水平以及創新意識的全面提高，有效落實新課改素質教育的重要理念，為小學數學教學改革之路貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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