核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探微

楊雪平

摘要：閱讀教學(xué)始終貫穿于整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀能更好地幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野、積累寫作素材，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。新課程改革的發(fā)展要求教師在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，通過(guò)“群文閱讀”的教學(xué)對(duì)策優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地提高學(xué)生的閱讀能力及閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，有效的群文閱讀教學(xué)對(duì)策顯得尤為重要。為了分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文“群文閱讀”的教學(xué)對(duì)策，筆者針對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足之處及群文閱讀教學(xué)對(duì)策的實(shí)施意義展開了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀

一、以學(xué)科核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，確立群文閱讀議題

群文閱讀教學(xué)模式實(shí)踐的重點(diǎn)是制訂議題，在確定議題過(guò)程中要注重基于教材文本形式議題以及內(nèi)容議題展開。

首先，基于單元閱讀主題以及課文屬性格局編訂群文閱讀計(jì)劃，關(guān)注不同文本之間的交互性，突破傳統(tǒng)教學(xué)視角，這樣能針對(duì)性解決單元教學(xué)議題。要基于形式議題，對(duì)應(yīng)文本。在高中語(yǔ)文散文議題中，大多基于單元整合方式展開閱讀教學(xué)。在分析寫人記事散文的異同點(diǎn)中，將相同類型散文進(jìn)行整合，展開群文閱讀。比如，將《囚綠記》《荷塘月色》《故都的秋》等組成群文，便于學(xué)生學(xué)會(huì)如何借景抒情。又比如，在各類新聞演講稿題材文章學(xué)習(xí)中，可以選取《別了，“不列顛尼亞”》《奧斯維辛沒有什么新聞》等組成群文，或是補(bǔ)充當(dāng)下各類時(shí)事新聞供學(xué)生比較閱讀，掌握文章基本結(jié)構(gòu)以及對(duì)應(yīng)的描寫手法，這樣能深刻掌握說(shuō)理方法。

其次，基于文章內(nèi)容為議題，選取相同類型的內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀，對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)群中，學(xué)生思辨性閱讀以及表達(dá)是重要任務(wù)。基于不同文章內(nèi)容設(shè)定主題，全面突破傳統(tǒng)教材安排的教學(xué)體系，組成全新的教學(xué)單元，不僅能有效提升群文閱讀的靈活性，還能積極拓展閱讀深度，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、感悟、思考。在文本內(nèi)容重組階段，要注重積極尋求更多相同時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境的文本，這樣能對(duì)主旨相似的文本實(shí)施有效重組。或?qū)ο囝愃频乃枷肭楦械奈谋緦?shí)施重組，對(duì)各類相關(guān)知識(shí)體系進(jìn)行重組。比如，在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》時(shí)，可以整合《阿房宮賦》與《六國(guó)論》，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑以及思考，全面培養(yǎng)學(xué)生的思辨性，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

二、積極打造多元化群文閱讀課型

現(xiàn)階段要確保群文閱讀高效化開展，突出尊重閱讀的重要價(jià)值，首先，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注群文閱讀，提高學(xué)生自主閱讀的積極性。比如，在教學(xué)中能得出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)《過(guò)秦論》興趣較高，閱讀學(xué)習(xí)完成之后仍意猶未盡。此時(shí)，可以將《六國(guó)論》引入其中，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中對(duì)比二者之間的異同點(diǎn)。

其次，組織開展問(wèn)題合作群文探討課。群文合作閱讀是教師在確定好閱讀主題、閱讀目標(biāo)、閱讀基點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以小組為基本單位展開的開放性閱讀活動(dòng)。在群文閱讀教學(xué)中，要注重制訂閱讀流程，主要包括擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取文本、設(shè)計(jì)閱讀形式、展開小組閱讀、教師點(diǎn)評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。各閱讀小組組長(zhǎng)劃分對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)，積極鼓勵(lì)各位學(xué)生參與到群文閱讀中。通過(guò)多項(xiàng)知識(shí)的有效構(gòu)建，全面實(shí)現(xiàn)群文閱讀目標(biāo);基于小組合作探究掌握各項(xiàng)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效培育。為了給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，教師在此階段要針對(duì)性引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。比如，在各小組展示群文閱讀成果中，要注重集中展示各小組合作學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，拓寬閱讀視野，確保學(xué)生在群文探究中能積極思考，感受到文本學(xué)習(xí)魅力。

三、展開形式多樣的群文閱讀展示活動(dòng)

在議題選取中如果忽視了語(yǔ)文學(xué)科工具性以及人文性的統(tǒng)一，將導(dǎo)致群文閱讀出現(xiàn)泛語(yǔ)文化問(wèn)題。當(dāng)前要注重對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行控制，在群文議題選取中，要注重始終緊扣教材內(nèi)容、超越教材，實(shí)現(xiàn)諸多課外優(yōu)秀內(nèi)容與教材的有效對(duì)接。在議題文本選取中也要突出融慣性，基于核心素養(yǎng)選取導(dǎo)向，突出選取的層次性和有序性，開發(fā)更多議題。在群文閱讀議題設(shè)計(jì)中要注重突出開放性和綜合性。受語(yǔ)文學(xué)科人文性特征影響，在群文閱讀中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力、綜合審美能力，實(shí)現(xiàn)群文閱讀有效拓展延伸。

四、 設(shè)計(jì)及開展多元化的群文閱讀展示教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)中，雖然群文閱讀的議題看起來(lái)十分的寬泛，但卻具備著較高的科學(xué)性特點(diǎn)。若在選擇議題的過(guò)程中未能很好地重視語(yǔ)文工具性和人文性之間的融合，將會(huì)嚴(yán)重影響群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。為了有效預(yù)防這一問(wèn)題的出現(xiàn)，教師在選擇群文議題的過(guò)程中應(yīng)始終遵循緊緊圍繞教材且突破教材的這一原則，將課外優(yōu)秀內(nèi)容和教材內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。其次在選擇議題文本的過(guò)程中還應(yīng)遵循層次性的特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)作為文本選擇的導(dǎo)向，有順序和層次地對(duì)議題進(jìn)行開發(fā)。最后，設(shè)計(jì)群文閱讀議題的過(guò)程中還應(yīng)始終遵循人文性及開放性的特點(diǎn)，重視學(xué)生思維能力、審美能力及文化傳承等方面的培養(yǎng)和發(fā)展。在這一理念基礎(chǔ)上通過(guò)設(shè)計(jì)多元化、創(chuàng)新的群文閱讀活動(dòng)方式促使學(xué)生更好地以班級(jí)為單位的群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“主題閱讀會(huì)議”“閱讀《XXX》之后心得交流會(huì)”“書香校園閱讀大賽”等活動(dòng)形式，強(qiáng)化課內(nèi)閱讀及課外閱讀之間的聯(lián)系，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜合上述，核心素養(yǎng)背景下高中群文閱讀教學(xué)活動(dòng)組織開展主要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生建立相對(duì)完善的知識(shí)體系。這樣能全面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇婷.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2021（12）：257.