農(nóng)村教師特色課程教育資源構(gòu)建研究

李成林

摘要：隨著教育改革工作的有效實(shí)施，構(gòu)建農(nóng)村特色課程，開展特色教育活動(dòng)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的中心。道德與法治學(xué)科作為小學(xué)生德育培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，如何有效運(yùn)用農(nóng)村地域的文化特點(diǎn)和教育資源，形成有特色、有個(gè)性、有效果的教學(xué)課堂始終是廣大學(xué)科教師的發(fā)展重點(diǎn)。因此，本文作者結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)道德與法治學(xué)科的特色教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;特色課程;教育資源;農(nóng)村教育

相較于教育資源和教育條件的對(duì)比，農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于特色課程和有效教學(xué)的開展存在一定難度。同時(shí)，本校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，所擁有的教育資源相對(duì)不足，且留守兒童較多，難以滿足學(xué)生整體的發(fā)展需求。針對(duì)這一問題，本文立足實(shí)情，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)和區(qū)域特色，從問題、優(yōu)勢(shì)、具體方法三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)實(shí)施特色課程教育進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)中的問題

通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)的組織情況和實(shí)施效果進(jìn)行分析，主要集中于以下問題：第一，教學(xué)缺乏主體性。學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，加強(qiáng)學(xué)生的主體化學(xué)習(xí)和開發(fā)，將有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的實(shí)施效果。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)師本位思想的影響，忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)發(fā)揮不足。第二，教學(xué)缺乏特色性。道德與法治學(xué)科是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科，教師應(yīng)結(jié)合本地化特點(diǎn)開展特色化教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生的理論理解和學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際的組織教學(xué)中，大多數(shù)教師未能有效開發(fā)特色教育，其思德理念滲透不到位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受限。

二、特色課程教育資源實(shí)施優(yōu)勢(shì)

特色課程教育資源的有效實(shí)施，有助于提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠結(jié)合本地化知識(shí)形成認(rèn)知體系，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用效果。同時(shí)，特色課程教育資源的有效實(shí)施，有助于推動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。道德與法治學(xué)科是一門德育培養(yǎng)的學(xué)科，基于學(xué)科特性構(gòu)建特色教育，可以使學(xué)生在行為導(dǎo)向、思德品質(zhì)等方面形成主體化思維，更易于培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的生活方式。

三、依托學(xué)科實(shí)施特色教育的具體方法

1、貼近學(xué)生，設(shè)計(jì)特色課程

學(xué)生是教育之本，也是課堂教學(xué)的中心。在農(nóng)村特色教育的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)充分把握農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，以貼近學(xué)生、滲透主體為原則，科學(xué)設(shè)計(jì)特色課程，強(qiáng)化本地資源的利用，增強(qiáng)學(xué)科教育的特色性。如在“憲法是根本法”的教學(xué)中，為使學(xué)生了解憲法的歷史、地位、作用，以及實(shí)際運(yùn)用，對(duì)此，教師可以從農(nóng)村的選舉制度方面入手，設(shè)計(jì)“我為村里表態(tài)度”的特色課程，模擬村民委員會(huì)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中，并采取民主選舉、民主決策、民主管理等方法，進(jìn)一步突出憲法在社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)中的具體作用，提高學(xué)生對(duì)憲法知識(shí)的理解。

2、貼近實(shí)際，優(yōu)化組織細(xì)節(jié)

特色課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)貼近實(shí)際，以農(nóng)村的實(shí)際特點(diǎn)和教育資源為依托，深度結(jié)合，優(yōu)化細(xì)節(jié)，從而為學(xué)生提供豐富多樣、極具特色的課堂活動(dòng)，保證特色課程的教育運(yùn)用與發(fā)展效益。因此，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，積極革新教育思路和組織方式，將地方資源與農(nóng)村教育相融合，拓寬育人的空間，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。如在“公民意味著什么”的教學(xué)中，為使學(xué)生樹立公民意識(shí)、培養(yǎng)其公民責(zé)任，對(duì)此，教師可以從大國(guó)小家中進(jìn)行滲透與引導(dǎo)，如“2008年的奧運(yùn)會(huì)”“中國(guó)登上了無(wú)人敢去的月球暗面”“農(nóng)村的新風(fēng)貌”等事件，更易于激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，并結(jié)合相關(guān)案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)籍、公民、義務(wù)等概念的理解，進(jìn)一步打牢學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

3、貼近生活，突出本地特點(diǎn)

開展農(nóng)村特色教育，構(gòu)建多樣化教育資源，其設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)與生活貼近，不僅能使學(xué)生對(duì)抽象的理論概念產(chǎn)生直觀印象，還使課程的設(shè)計(jì)更具本地特點(diǎn)，從而保證素質(zhì)滲透、全面發(fā)展的實(shí)施目標(biāo)。如在“知法守法，依法維權(quán)”的教學(xué)中，為使學(xué)生正確維護(hù)自身的合法權(quán)益，教師可以從學(xué)校中留守兒童的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“依法享有上學(xué)的權(quán)力”“貧困補(bǔ)助金”等內(nèi)容思考，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)和觀念，學(xué)會(huì)用正確的方式維權(quán)。此外，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)“生活中還有那些涉及未成年人權(quán)力保護(hù)的情形”展開思考，使學(xué)生在相互討論、合作探究的過(guò)程中，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向和行為意識(shí)，保證其主體的健康發(fā)展。

綜上所述，依托小學(xué)道德與法治學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村地域的文化資源，堅(jiān)持貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的教育原則，靈活構(gòu)建特色課程，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解效果，還使學(xué)生在生活運(yùn)用、社會(huì)認(rèn)知以及行為方式上得到加強(qiáng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)農(nóng)村特色課程教育的有效實(shí)施，還能提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，使教師與學(xué)生之間形成和諧互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的新模式，這對(duì)教改工作的深入發(fā)展起到促進(jìn)作用。

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