生活化教育與幼兒園區域游戲活動的結合探究

胡瓊

摘要：幼兒園教育不僅要集中在思想和理論啟蒙教育，相反，根據思想家和教育家的觀點，幼兒園應該首先具有生活的特性，應該為孩子們提供一個自由、輕松的環境，在此基礎上，可以運用多種適當的教學方法，將游戲與教學相結合，結合實際和生活導向的教學方法，不斷優化幼兒園生活教育的質量，提高兒童參與游戲和體驗生活的能力和水平。同時，這也使大多數幼兒教育者認識到游戲、生活與幼兒教育之間的緊密聯系，從而可以在正確的指導思想下進一步優化教學行為。

關鍵詞：生活教育;區域活動;結合探究

“生活教育”理論是陶行知先生教育思想的重要基石，它強調將生活、社會、學校教學等充分結合，強調表現幼兒的學習能力和創造能力。幼兒的生活閱歷不多，重視生活化教育是每個教師的職責。將生活知識滲透進教學領域，不僅可以增長幼兒的生活閱歷，也可以培養他們的思維創造能力。

一、生活教育理論與區域游戲相結合

把生活教育理論融入區域游戲，將區域游戲生活化，就是要將區域游戲的主題內容選擇、幼兒感體驗緊密結合起來，并且在區域游戲中融入具有教育作用的游戲內容，增加本地特色和人文精神。首先，幾乎所有的教育都不能完全與自然和生活完全隔離，都需要植根于生活。幼兒天生對外界就具有好奇心和探索的欲望，但是自身的認知卻非常薄弱，需要通過外界的引導和自身體驗來獲得更多的信息，提高自身認知能力，其重要途徑就是生活感知。在區域游戲創設中，生活中的一切事物都可以作為幼兒園區域游戲中的內容或材料，小到一草一木，大到家庭社會。幼兒區域游戲材料的選擇上，非常豐富且多元，其價值和功能不僅限自身的使用方法。如一個線團，幼兒可根據游戲內容的需要將其賦予其他形象象征，比如，它可以是一顆糖果、一個雞蛋、一個水果或是其他想象中的形象。這些區域游戲都有目的性地將幼兒的生活性表現出來，通過游戲中的交流互動，表達出自己的真實情感，從而獲得精神上的滿足。

二、依托實驗活動來鍛煉幼兒實踐操作能力

為充分提升幼兒的動手能力和實踐意識，教師需要組織開展內容豐富、形式新穎的實驗活動。教師應先引導幼兒回顧所學知識和生活常見現象，并在教師的指導下深入探究和思考以上現象的發生原理和步驟，使得幼兒能結合自己感知與感悟進行總結歸納，從而得出相對科學、合理的結論。除此之外，教師可以設置科學游戲區域來為幼兒提供實驗機會和平臺，其中教師可以鼓勵幼兒自主參與實踐活動，比如剪紙游戲、夾氣球游戲以及積木建房等游戲，借此實踐活動機會來切實提高幼兒的實踐動作能力和探究意識。

三、注重區域與游戲材料間的生活化

區域游戲就是要在生活環境下開展游戲活動，所以在進行游戲材料的選擇時可以包括許多方面，但是必須要保證游戲材料符合幼兒的需求，教學的內容以及材料內容要具有一定的針對性，使得班主任在設計材料內容時更加符合幼兒的個性特征，也能促使幼兒在以自己為主的游戲過程中有更好的學習環境。班主任在進行設定材料時要將游戲與當前的教學內容進行聯系，使得游戲不僅和現實生活掛鉤，而且也與日常生活不斷聯系，讓幼兒能夠在專業性和生活性的條件下更加容易地展現自身的能力。班主任在進行游戲設計時要與所生活區域進行結合，就是為了讓幼兒可以在熟悉的環境下更加想要參加到游戲中，也可以使得幼兒在一個輕松的氛圍中學習到專業的知識，班主任在選擇材料時可以選擇一些和語言有關的，使得幼兒在進行語言類的游戲時，不斷提高自己的語言能力。

例如，班主任可以利用喝完的飲料瓶和幼兒玩過后不感興趣的玩具等開設一個跳蚤市場，讓幼兒通過買賣來獲取自己所需要的東西，也可以促使幼兒在買賣過程中學會與他人進行交流，同時使幼兒體會到掙錢的不易，使得幼兒養成勤儉節約的品格。

四、合理選擇材料并指導幼兒活動

幼兒的天性就是好動，班主任在做游戲時，應把教學知識蘊含在游戲中，從而實現寓教于樂，使幼兒在玩樂中學到知識。幼兒活動的內容和質量的好壞，取決于班主任所提供的材料，為了開發幼兒的智商，引起幼兒的探索興趣，幼兒班主任應多使用開放性的材料。顧名思義，開放性材料具有多種組合形式，具有開放的特點，而封閉式材料，使用方法固定，有統一的標準。開放式材料是幼兒根據自己的想象而進行自由的組合、自由的操作，任意改造，沒有一定結構性的游戲材料。班主任在日常教學中應多投放一些開放式材料，讓幼兒充分發揮想象力，而班主任只進行一個大體的細節規劃，讓幼兒自主發揮，不用涉及具體的游戲規則，讓幼兒自己去創造。對于封閉式材料，班主任可以利用游戲性質，把封閉性材料轉變為開放式材料。

綜上所述，隨著社會的發展，教育變得越來越重要，教育手段也在不斷變化。通過將生活教育理念運用到幼兒園的區域性游戲中，建立幼兒園游戲可以使兒童的活動更加豐富多樣，游戲材料更加多樣化，可以有效地喚起兒童的學習熱情，釋放他們的天性。在游戲中，學齡前老師應多觀察每個孩子，引導孩子積極探索，并鼓勵孩子積極探索，分享和交流，在交流過程中，他們應學會思考和表達，發揮主觀能動性，促進每個孩子的思維能力、表達能力和合作能力的全面提高。

參考文獻：

[1]陳倩，曹麗，何茹.幼兒園美工區域活動“1233”生活化模型的構建研究[J/OL].當代教育論壇：1-8[2021-09-15].https：//doi.org/10.13694/j.cnki.ddjylt.20210909.001.

[2]孫亞琴.投放自然材料 提升幼兒區域活動有效性[J].小幼兒（下旬刊），2021（09）：125.