核心素養背景下的小學語文語用訓練點研究

段倩

摘要：隨著教育制度改革的深入，小學語文老師的教學觀念和教學方式有了新的創新和發展，逐漸由傳統的注重課文內容和字詞句段分析，向培養學生語言表達能力方向發展，逐漸以學生自主學習能力為主導，讓學生在語文學習中學會方法、會學習。語用訓練點的應用是從小學生實際情況出發，在課堂中抓住語用的要點有針對性地進行訓練，提高教學效率，更好地完成教學目標。

關鍵詞：核心素養;小學語文;語用;訓練點

引言

小學語文是針對小學生開展的語言類學科，實踐性較強。語文老師在課堂上讓學生能夠掌握住文中的基礎知識，具備相應的語言運用能力，在口語交際和習作環節能夠形成自己的表達風格，能說會寫。總之，語文老師在實際的語文教學中，應抓住語文學習的關鍵點，有針對性地進行語用訓練。

一、語用學概念

語用學是人們在運用語言表達的過程中充分利用心理學、語言學、哲學等方式后的語言效果，同時反映出語言字面意思和深層次內涵。語用學離不開語言情景、人物、表述方式，最終產生的后續影響也存在一定的差異。在小學課堂上，老師為了讓學生的語言在運用時更加合適、得體，可以完整、清楚地表達意愿，同時也能促進學生之間的融洽關系，提升學生的寫作水平，語用學的應用是必不可少的。

二、核心素養下小學語文語用訓練點分析

（一）注重課文細節，加強遣詞造句能力

課文細節的掌握對學生語用能力的提升是非常重要的。在實際課堂教學中，從課文細節出發，能夠提升學生對課文內容的整體把握。同時老師通過精彩語句的分享，讓學生能夠在分享的過程中感悟語用創設過程的遣詞造句。另外，老師在教學過程中積極引導，找出最適合學生訓練的教學點，進而展開學習，提升學習質量。例如，進行《黃果樹瀑布》的教學時，教師提問：“在課文第二段內容中，作者直接表達了對黃果樹瀑布的喜愛，請問同學們作者從第二段開始采用怎樣的方式進行描述這份喜愛的呢？”同學A：“先從瀑布的聲音談起。”老師：“很好，未見其形，先聽其音，具體如何描述的呢？”同學B：“按照距離遠近和聲音高低的方式描述的，開始聲音如微風拂過，后來蓋過人喧馬嘶。”老師肯定學生的答案：“很好，大家獲得了哪些語用技巧呢？”學生：“先將注意力關注在周圍事物上，描述結束后再圍繞主體物展開描繪。”通過這條案例，老師在教學過程中鼓勵學生積極反饋，找出課文細節作為語用訓練點開展教學，幫助學生對課文的細節的深入體會和咀嚼，提升學習興趣，提高學習效果。

（二）關注矛盾沖突，把握塑造方法

從矛盾出發開展創作是有效提高語用能力的關鍵步驟。在寫作課堂上，通過矛盾開展寫作是較為常見的，可以很好地描繪各種人物的細節形象，提高文章的可讀性。但是在實際應用時，老師往往會過于重視矛盾的作用，忽視了學生對矛盾的應用。對此，在進行小學高年級教學時，教師通過講述矛盾內容，合理引導學生認識矛盾，并以此展開簡單的矛盾性寫作練習，更好地提高學生的語用能力。例如，在進行《愛如茉莉》的教學時，全文圍繞著“愛如茉莉”一詞展開了主人公父母的情感表達。整篇文章會有一些矛盾點，一方面，主人公在觀察了父母的表現后，明白了“愛如茉莉”的含義，另一方面，主人公一直無法理解茉莉與愛之間的關系;母親生病后，主人公內心也存在一種矛盾，答應給父親做水餃卻因住院不能實現，怎樣才能讓父親吃完水餃后再知悉母親生病的消息。在實際的教學過程中，對于“愛如茉莉”的含義，教師不需要刻意放大，可以將重點放在矛盾點的講述上，讓學生更好地掌握課文的塑造方法，真正理解“愛如茉莉”的內在含義。

（三）從文字結構出發，辨別中提升布局能力

合理分析文章的段落結構的布置和設計，對于提高語用能力起著重要作用。一般來說，寫作是很多學生較為薄弱的環節，如果教師在教學過程中從課文的段落結構出發，分析探討文章的基本布局技巧，引導學生掌握從整體到局部、從謀篇布局到構段方式的方法，提高學生的語用能力。例如，在學習《秦兵馬俑》時，教師與學生探討了課文的結構內容，全文以總分形勢展開的，首先從整體上展現了兵馬俑的壯觀、宏偉的形象，采用比喻、擬人等修辭手法;其次在細節刻畫上描繪了兵馬俑本身的形象，展示了兵馬俑的藝術價值;最后教師在課文講述后，以總分總的訓練點展開具體描述，積極引導學生如何從宏觀的角度去描述，進行文章的描述。

（四）琢磨寫作手法，習得語用方法

傳統小學語文課堂上，教師很注重咬文嚼字，忽視了對文章內涵、寫作手法的剖析。為了改善這種狀況，教師就需要注重對寫作手法的教學，促使學生學會語用方法。例如，在《秋天的雨》這一課的教學活動中，教師可以帶領學生深入剖析文章中的寫法手法，感悟作者融入文本中的情感，促使學生感受到語言文字之美。通過閱讀分析，學生會發現比喻和擬人手法是這篇文章的特色。在課堂上，教師通過引導學生圍繞課文中的特殊寫作手法展開分析，不僅能夠讓學生對文本內涵形成深刻的感悟，而且能夠強化學生的語用能力。

（五）品讀課文語言，品味“語用”魅力

小學低年級學生的理解能力不強，在自主閱讀過程中，很多學生容易陷入學習困境，無法準確理解文章內涵。針對這種情況，教師就需要引導學生圍繞課文語言進行深入剖析，讓學生感受到語言的魅力，培養學生的語用能力。反復朗讀和咀嚼文字，是強化學習效果的一種重要方式。在教學活動中，教師要想實現對學生語用能力的培養目標，就需要結合學生特性，做好以下幾方面的工作。第一，引導學生圍繞文本內涵展開分析，以此加強對文本的理解。統編教材中的文章都有著深刻的內涵，教師靈活應用多種教學方法，幫助學生深入理解文本內涵。第二，引導學生感悟文章中蘊含的情感，了解作者的創作意圖，深入理解課文內容。

結束語

總而言之，在組織開展小學語文課堂教學實踐活動的過程中，教師應該突破傳統空洞式說教模式的限制，注重教學思想和方法的創新，幫助學生找到學習起點，找準學習方向，鞏固基礎，強化語用能力，使得語文課堂真正回歸本真。

參考文獻：

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[2]李清樂.巧設“語用”訓練點，提升語文核心素養[J].小作家選刊（教學交流），2020（22）：263.