繪本教學在小學英語中的實踐和應用

張月明

摘要：英語是語言能力中重要的組成部分，對于學生的未來發展和基礎能力的培養來說是非常重要的。但是由于小學生年齡比較小，英語又不是母語，因此很難提升學生的學習興趣，課堂教學效果也難以得到保障。將英語繪本教學融入到小學英語的教學當中，符合學生的年齡特點，對于教學的開展來說能起到積極意義。

關鍵詞：繪本教學;小學英語;意義;實施

近年來，“繪本”進入中國內地市場，日益受到廣大教師的關注，將其作為英語課堂教學的有力輔助資源。“繪本”一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書。繪本以“圖”為主體，符合小學生感知、認識和思維發展特點，利用繪本作為小學英語教學資源具有一定的理論依據。瑞士心理學家皮亞杰提出了兒童的認知發展理論。研究發現，在兒童成長的每一個階段，其認知發展水平都不盡相同。小學生正處于認知發展的具體運算階段的，兒童在這個階段主要是以形象思維為主，抽象思維還有待于進一步發展。在小學階段學習和理解純文字性的內容難度比較大，所以教師需要借助大量的圖畫、圖表、實物等教具幫助兒童建立具體的形象思維。因此，繪本在英語教學中逐漸發揮著重要的作用，成為了學習英語的一種重要的有效的新型學習資源。

一、繪本教學對小學生英語教學的意義

繪本教學能夠為小學生學習英語開創全新的教學模式，讓小學生在閱讀繪本的過程中不斷對知識點進行掌握，教師通過確定目標，制定計劃，有目的性地將小學生所掌握的英語知識點以繪圖的形式表現出來，通過圖畫的刺激使小學生對知識點有所了解。小學生的認知能力較差，但是對于生動的圖片卻有極大的興趣，這樣的教學模式使小學生逐漸有所期待，不斷更改繪本的內容，使小學生對于英語知識點掌握更加全面。采用繪本模式進行教學從根本上抓住了學生的思維重點，采用圖片與色彩對小學生進行視覺與心理上的刺激，再配上比較簡單的溝通語句，使知識點在小學生的腦海里形成生動形象的構圖，因此學生在學習的過程中能夠游刃有余，對于知識點也不會產生迷茫。這樣的教學方式有利于學生以后長遠的學習與發展，為小學生英語學習奠定基礎。

二、繪本教學在小學生英語教學中的實施

（一）繪本教學與教材結合

繪本教學主要是將教材上的知識點轉換成圖片與文字相結合的模式，在教學的過程中運用情境與文字結合的繪本教學，使小學生更加快速地掌握英語知識點。小學生通過不同的情境與文字，會逐漸對這樣的教學方式產生依賴，繼而運用更加快捷的方式進行學習。比如在《Hello》教學時，教師可以根據不同的單元采用不同的教學模式，在“One”?中可以先對學生進行音樂教學，在結束時教師將本節課的重點以圖片形式進行演示，“Hello，I?am?Miss?Jin.?I’m?your?English?teacher.?Let’s?learn?English.Ok？”通過簡單的英語問候使學生理解英語的語法。在接下來的對話中，教師要通過事先準備好的卡片對學生進行知識點的教學，在教學的過程中要貼近實際，使學生在學習的過程中加深對英語單詞與語法的掌握。

（二）繪本教學韻律提升語感

學習英語的關鍵是在學習語法的過程中不斷提高英語語感，在學習英語的過程中，英語的語感是小學生必須掌握的基本要領，由于小學生的語言能力還不夠完善，所以教師要不斷對小學生的英語語感進行提高，可以在上課的時候不斷地使用簡單的英語進行教學。

比如在蘇教版小學生英語教材中有一課“In?a?toy?shop中提到對于商店看到的物品進行英語掌握這一要求，在學習的過程中教師可以先找出生僻單詞，然后通過練習提高學生對單詞的熟悉度，并對簡單的英語對話有所掌握，如“What’?this？?It’s?a?panda.”像這樣的小對話就可以采用繪本的教學模式展開，教師將“panda”用圖片形式展示出來告知學生這是熊貓，學生對于圖畫的形式產生興趣，接下來教師再對學生說“熊貓用英語說是panda，可以通過讀音記住這個單詞要將這個單詞分開記錄，pan這個發音像中國漢語，再通過發音推算出后面的部分，這樣通過語感將單詞記住”。利用語感將單詞掌握，是一個比較有效的記憶英語單詞的方式教師再結合繪圖的方式使學生對單詞進行簡單認知，不斷提高學生的單詞積累量，從而促成學生對英語單詞的了解，為以后學生學習英語提供幫助。

三、總結

通過繪本教學的模式可以使小學生對于英語知識有所掌握，通過文字與圖片的結合，小學生會對這種全新的英語教學方式產生興趣，逐漸地實現對英語知識點的牢固掌握，英語成績也會有所提高。這樣的全新教學方式深受學生喜愛可激發學生學習的自主性與積極性，充分調動學生的學習興趣，進而使學生的學習能力得到提高，同時也能提高學校英語教學的質量。

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