STEAM教育在高中地理實踐活動中的應用

劉云生

摘要：地理學科是科學體系的重要組成部分，無論是對生命奧秘的探究，還是對未知世界的探索過程，都需要用到地理學科的知識。因此，在高中地理的教學中，針對地理學科的綜合素養的培養受到了更多學者的關注。在我國的地理新課標中，也明確說明將培養學生的“地理實踐”能力作為高中地理教學的重要任務。

關鍵詞：核心素養;STEAM教育;高中地理實踐

創客教育是一種興起于國外的教育教學理念，該理念讓學生能夠在學習的過程中運用多種學科知識進行實踐活動，讓學生在學習理論知識的過程中也能夠掌握更強的實踐能力。我國為了能夠提升學生的綜合素質，也將這種教育理念引入教學中，讓學生能夠在實踐過程中加深對理論知識的理解，同時培養學生的動手能力和探索精神。如果將這一教學理念與學校中課程的實踐教學相融合，那么對于學生能力的提升將會有巨大的幫助。比如現在更為強調實踐能力的高中地理課程，當學生在進行實踐活動的時候能夠利用自己的發散思維，與其他學科相聯系，并且提升自己在實踐活動中解決問題和發現問題的能力。隨著高中地理新課標的實施，對于“地理實踐力的培養也成為課堂教育的關鍵，如何改變傳統的教學思想，讓學生從課堂中走出來參與到實踐活動中去，成為高中地理老師需要思考的問題。借助STEAM教學理念，在地理實踐活動中引入其他學科進行輔助教學，可以提升學生的學習興趣，同時幫助學生更好地參與到教學實踐活動中去。

一、高中地理教學中存在的問題

1.過分強調理論知識的記憶

在高中地理教學過程中，許多老師往往沿用以往的教學方法，將應對考試作為地理教學的最主要目標。為了能夠讓學生更快地熟悉高中地理課程內容，許多老師會布置各種各樣的背誦任務，將本來以認知和實踐為主的課程單純當做依靠記憶學習的課程。這種教學方法不利于學生綜合能力的提升，同時對于學生今后的學習沒有太大的幫助，無法讓學生認識到地理知識的真正用途是什么。

2.教學過程枯燥乏味

地理知識大多數是人類對地球探索的總結，地理知識不光與地理變化有關，同時還關系到生物的進化與發展，可以說是一個多學科綜合的知識框架。而在學習的過程中，單純的知識講述不利于學生的理解，一些較為抽象和需要思維轉變的知識內容，許多學生往往無法清楚地認識，所以大多數地理教學都需要配合相應的教學輔助工具。但是，在高中地理教學過程中，許多老師往往只是通過課本進行教學，甚至連地球儀等基本的教學工具都不使用。這種單純的知識教學不利于學生興趣的培養，更不利于學生對知識的理解。

二、STEAM教育理念在地理實踐活動教學中的優勢

在新課標的教學要求中，將地理實踐力"作為學生的一種關鍵能力進行培養，學生在學習地理知識的同時，又能夠掌握這些知識在實踐活動過程中的用途。比如，在實踐過程中提升學生的觀察能力、分析能力和實驗能力等，這些能力的提升才能夠保障學生地理核心素養的發展。與之相對應的，STEAM教學理念能夠幫助學生綜合多種學科的教學特點，利用科學、技術、工程、藝術和數學等學科拓展自己的思維能力，提升自己的實踐能力。相較于傳統的教學方式，STEAM教學具有更強的跨學科性、趣味性、情境性和設計性等特點，能夠讓學生在動手操作的過程中開展獨立思考、團隊協作以及動手實踐等活動。

通過上述分析我們可以發現，STEAM教學模式與地理實踐活動所提倡的理念相一致，如果將STEAM教學理念與地理實踐活動結合，能夠充分發揮理念與實踐的雙重作用，讓學生在實踐活動中增強對地理學習的興趣.

三、STEAM教育理念與高中地理實踐活動融合的建議

1.創建專業地理創新實驗室，增強學習體驗

STEAM教育理念主張運用科技服務于學生的學習，促進學生的實踐能力的發展。學校引入地理專業設備，創建專業地理創新實驗室，將是對地理實踐能力培養的一一個強大而有力的舉措。在專業化的地理創新實驗室中，學生借由高科技的專業工具，可以將地理工具的效能發揮得更加淋漓盡致，可以使得復雜抽象難以描述的地理現象和地理事物實現可視化和具體化，對學生的地理學習和教師的教學有極大的幫助。例如：數字化地理實驗室，其配置了各式各樣的地理地圖、模型和最新的數字星球系統，能讓學生對地理的認知更具有直觀性。AR互動沙盤的軟件部分結合了AR （增強現實）、AI（人工智能）、交互、仿真、圖形學等眾多科技，可以更完美地展示等高線原理，地貌形態的塑造過程，流水侵蝕、搬運、堆積作用過程等現象。AR沙盤的可操作性強，利于學生在課堂上主動參與到地形的創建、地形地貌的分析，增強學生的自主學習能力和求知欲望，改善了面對課本上平面等高線的枯燥環境。

2.在地理實踐過程中培養學生的多學科融合能力

STEAM教學理念涉及多學科的融合教學，這種教學理念與各學科知識的特點是相符合的，許多學科的發展都不是獨立存在的，都需要借助其他學科的幫助才能夠獲得今天的成就。所以老師在帶領學生參與地理實踐活動的過程中可以逐漸培養學生的多學科融合的能力。比如在學習“大氣的受熱過程”時，為了讓學生能夠了解大氣受熱的發展變化，可以設計一個實驗。在實驗過程中利用A、B、C三個容器，將等量土壤分別倒入A、B、C容器內，三個容器中均插入內置溫度計，固定住后均覆蓋薄膜，靜置-段時間 ，記錄此時三個容器中的溫度。加熱裝置，將三個玻璃容器置于浴霸燈下方照射20分鐘，每隔5分鐘觀察一次容器的溫度。20分鐘后，關閉浴霸燈，撕開C容器薄膜，靜置20分鐘觀察降溫情況，每隔5分鐘記錄一次A、 C容器內的溫度。通過該實驗可以讓學生認識到，空氣溫度變化不僅僅受到熱源的影響，同時還會受到保溫層的影響。

結語

STEAM教學理念的興起，是人們關注學生綜合素質的重要表現。通過將STEAM教學理念引入地理實踐活動中，不僅提升了學生的學習興趣，同時還極大地增強了學生的認知能力。在實踐活動中能夠將一些新發現與科學、 工程學等學科建立聯系，對于學生綜合能力的提升有著巨大的幫助作用。今后教師在教學過程中，應該大力推廣學科教學與STEAM教學理念的結合，讓學生在學習過程中可以進一步提升自己的綜合素養。

參考文獻：

[1]何晶晶.新課改背景下高中地理課堂教學策略探究[J].試題與研究，2021（28）：135-136.