小學中高年級語文閱讀教學有效性探討

李收田

摘要：傳統的閱讀教學通常教師作為教學主體，學生處于被動接受位置，長久以往不利于學生閱讀能力的提升。本文就小學中高年級語文閱讀教學有效性進行深入研究與分析，尋找更多有助于學生閱讀能力提升的方式方法。

關鍵詞：語文閱讀;教學主體;教學途徑;教學質量

引言：

新課標的要求是針對學生通過閱讀課文文章以及課外刊物，通過與文本的對話過程，真正領悟閱讀的本質是什么。教師在閱讀教學的時候，要對新課標的教學指導思想與內容進行反復研讀，明確教學主體與目標，運用有效教學方法引導學生開展閱讀學習，提高閱讀課堂的教學質量。

一、以學生為主體，激發學生閱讀興趣

在我國小學高年級閱讀教學當中，課堂的主體更多的時候傾向于教師的地位，教師占據課堂的主體位置，教師的教學內容被定義為標準答案。即便是設有教師向學生提問的環節，但學生們更多的時候是猜測教師腦海中的答案，自己的不同想法與建議被自己的潛意識駁回。在整個閱讀教學過程，教師作為課堂的主體，一貫采用“填鴨式”教學方法，單方面灌輸知識，極少有師生互動與交流，課堂氛圍沉悶，學生的創造性思維被壓制，發散思維不能得到有效開發。而面對我國新課標教學思想的新要求，閱讀課堂正確的教導模式應該以學生為主體，教師的角色是思想的引領者，知識的傳遞者，教學一切活動的開展均要圍繞學生進行，創建新型教學相長的師生關系，將學生的主體地位凸顯出來，創造優質教學環境。人都有一種天性，主動去探索、學習某種事務的時候，學習能力、接受能力以及掌握能力是非常高的。所以，小學高年級的閱讀課堂，學生主動學習，對知識的探索欲望自然提升，學習熱情被點燃，閱讀質量自然大幅度提升。

二、明確閱讀教學目標

在新課標的指導下，教師首先要根據教學綱要對閱讀教學制定一個全面、具體的教案，并對教案進行熟讀。為了熟讀程度達到最優化水平，教師需要對教案的整體內容以及主要提綱進行反復閱讀，在此基礎上文章的思想、脈絡以及上下文結構進行分析。然后教師開始對文章的全部內容進行精讀，研究文章的細節，掌握主旨大意，領會文章所要表達的思想情感。再次，教師要對小學階段高年級學生的接受能力與班級學生之間接受能力的差距進行全面考察，對高年級學生的整體接受能力有所了解，對個別差異化全面熟悉，基于此，教師才能根據差異化特征，對每一個學生的創造性思維進行開發。

此外，不可忽視的一點就是教學目標一定要有針對性，教學目標作為施展教學的宗旨，不能脫離或者偏離教學目標。例如：在指導學生閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章的時候，第一步：教師要引導學生略讀文章，對文章核心要旨、整體結構有一個大致了解;第二補：開展第二遍閱讀，讓學生將自己不能理解的生僻詞匯標注出來，把文章的主旨內容簡要、凝練的書寫下來。我國著名的圓明園慘遭毀滅，學生們由于成長年齡的限制，不能深刻的理解圓明園被毀滅為我國帶來的巨大影響，所以，就需要教師在備課階段準備充足的背景資料，運用高年級學生能夠接受的方式開展文章的講解，幫助學生理解國恥、國恨，教育學生樹立正確的振國思想與情感，努力學習，為中華崛起而努力。

三、重視閱讀訓練，提升閱讀能力

受我國應試教育的影響比較深，教師在閱讀教學開展的時候，往往注重教學大綱的考點內容，忽視了培養學生閱讀的本質意義。長久以往，學生的閱讀量受到限制，更多的課堂時間老師傳授的是答題技巧。量變決定質變，量變達到一定程度才能引發質變，如果閱讀量沒有足夠的積累，閱讀的質量難以提升。

眾所周知，“閱讀”的基礎與根源在于“讀”，也是學生對文字最直接的認知。因此，小學高年級的教師要重點關注學生對于文章閱讀與朗誦能力的培養。朗讀的優點有很多，一方面能夠啟發學生的智力，一方面能夠使得學生的思想受到熏陶，幫助學生更好的理解文章作者想要表達的思想與情感。例如《七律·長征》這篇文章，作為一首革命史詩，描述了紅軍是如何渡過二萬五千里的漫漫長征路，教師在對詩句進行分析的時候，可以通過詩篇的第一句“紅軍不怕遠征難”來引導學生這句詩是圍繞哪一個字進行描述的？是不是“難”？如果是，這首詩的主旨是什么？如果不是，這首詩有表達了什么思想？教師給學生自由、反復朗讀詩篇的時間與空間，引導學生感受詩歌的主旨要義，深入挖掘詩篇想要表達的主旨情感。繼而引導學生深入分析作者內心的革命情感，對詩篇中作者一些字詞的妙用進行探索，例如“寒”字描述了紅軍強渡金沙江的艱難與兇險，而“笑”字將無數革命先烈為抗戰那勝利、不怕犧牲的革命精神淋漓盡致的表達出來。

四、結束語

綜上所述，傳統閱讀教學已經不再適合新課標要求下的小學高年級閱讀教學要求，在教育改革過程中會遇到諸多不足與缺陷，但是不能改變改革的正確方向，教師必須要積極學習先進的教育理念，提高自身教學素養，掌握更多閱讀教學途徑與方法，優化閱讀課堂的教學設計，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，進而有效實現閱讀教學質量的提高。

參考文獻：

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