思維導圖在小學高年級英語教學中研究

張兆霞

摘要：思維導圖與傳統的文字記錄的方式相比較，更注重以文字加圖片的方式將各級主題層層剖析，刺激思維的發散，將抽象的思維以更加直觀的圖像內容進行展示。在小學高年級當中運用思維導圖是必然的趨勢，對提升課堂的有效性具有舉足輕重的作用。該文則是從多個維度對思維導圖在小學高年級英語教學中進行研究、分析。

關鍵詞：小學高年級;英語教學;思維導圖

英語教學是小學教育體系當中的重頭戲，同時也是小學生學習的難點。如何利用思維導圖教學法幫助小學生突破學習的重難點，將碎片化知識之間進行有機鏈接，構建知識模塊是當前小學英語老師的重要使命。

一、思維導圖在詞匯教學當中的運用

小學生在英語學習的過程當中，主要依托于詞匯的積累和儲備，展開系統系英語學習。但是對于小學階段的學生而言，英語接觸的時間比較少，單詞記憶方法單一，更多的是依靠死記硬背的方式，加之缺乏合適的語言環境，小學生很少運用英語展開對話，學生對單詞的遺忘速度較快，詞匯累積量比較少。在新時代教學背景之下，運用思維導圖展開展開詞匯教學顯得尤為重要。在單元教學環節，英語詞匯的編排往往是以特定的主題展開的，所以在教學環節，老師可以以這一“主心骨”為基點，對各類單詞進行分析、歸納，向四周按層次、級別發散，加速小學生對新舊英語單詞的整合，獲取新知，構建詞匯網絡，發展小學生的記憶思維。比如老師在教學人教版五年級上冊Unit 6 “ In a nature park”這一模塊知識時，老師首先應該明確該模塊的詞匯是圍繞nature park展開的，立足于這個核心，將forest，rivel，lake， hill， mountain等單詞鏈接起來，繪制思維導圖，幫助小學生理解記憶。另外，為了進一步增強小學生的直觀記憶，老師在實際的教學環節首先可以通過對多媒體設備的運用，以音頻的形式播放歌曲，渲染課堂氛圍，從而自然而然地引導小學生進入到教學主題當中。然后以圖片的方式導入，將該模塊的英語單詞以思維導圖的形式呈現在圖片當中，帶給小學生強烈的視覺沖擊，發展小學生的形象思維，從而豐富小學生的詞匯儲備庫。

二、思維導圖在閱讀教學當中的運用

閱讀教學是小學英語教學的核心部分，加強思維導圖在閱讀教學當中的運用，可以通過對閱讀文章的梳理以及對關鍵信息的整合，讓復雜的內容簡單化，使得閱讀文章的脈絡和結構層次更清晰地呈現在小學生面前，實現學生和文本的有效對話，在兩者之間搭建起一座“溝通的橋梁”。比如老師在教學人教版五年紀下冊Unit 5 “I’m cleaning my room.”這一模塊知識時，首先老師組織小學生展開個性化閱讀，在閱讀的過程當中進一步感知，理解。老師作為指導者，在教學環節巧妙地訓練小學生快速獲取信息的能力，在文本大綱的指導之下，結合閱讀文章的構圖以及所提示的關鍵信息，復述文本內容，理解行文思路和結構層次，從而增強小學生的閱讀能力。通過思維導圖在閱讀教學當中的運用，幫助小學生能夠靈活運用Make a call， write a Email， clean the room .Are you looking at the picture ？is she looking at the room...等詞匯和句型描述他人正在進行的活動。

三、思維導圖在寫作教學當中的運用

通過詞匯教學和閱讀教學等環節為寫作教學打下堅實的基礎，寫作教學同樣是英語教學當不可忽視的方面。寫作一直是讓小學生頭疼的問題，部分小學生的英語綜合素養不高，在寫作環節往往存在“下筆難、開頭難、過程難、首尾難”等情況，小學生缺乏對碎片化信息的整合能力，寫作思路比較混亂，寫作素材的累積比較少。為了改善這一現實情況，老師可以利用思維導圖教學法加強對小學生的引導，讓小學生在下筆之前明確五個“w”，即確定人物who，確定位置where，確定事件when，確定時間what，確定起因why。通過將五個“w”進行羅列梳理，理清寫作的思路，構建寫作思維導圖，從而使得小學生的寫作如水得水，游刃有余。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，老師通過思維導圖教學法幫助小學生掌握系統的寫作技巧、手段，從而實質意義上提升小學生的寫作水平。

四、思維導圖在對話教學當中的運用

傳統的英語課堂當中，“啞巴英語”情況嚴重，很多小學生英語知識儲備較多，但是缺乏表達的自信和勇氣，不敢用英語進行交流。英語作為一門語言類學科，教學的重要目的之一就是能夠在具體的語境當中實現對話。因此，增強小學生的口語表達能力是素質教育背景下小學英語老師的教學目標之一。在實際的對話教學環節，老師首先應該整理對話大綱，以模塊主題為中心點，以視頻或者圖片等內容創設情境，刺激小學生的思維發散，激發小學生的表達欲，實現對話輸出。比如以“school”為主題，小學生則可以從book、classroom、student、teacher等展開討論，老師通過有效的教學手段給小學生創設真實的對話情境，讓小學生在具體的情境當中有話可說、有勇氣說，從而達到訓練學生口語表達能力的目的。

五、總結

總而言之，老師在小學英語高年級教學當中運用思維導圖可以從詞匯教學、寫作教學、閱讀教學、對話教學等方面出發，推動小學英語教育事業的發展和改革。

參考文獻：

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[2]劉祝琴.思維導圖在小學高年級英語語篇教學中的有效應用思路[J].校園英語，2018，No.409（21）：146.