對小學數學概念教學的策略探究

黃遠紅

摘要：小學數學在學生的啟蒙教育中占據著很重要的地位，然而很多學生在從幼兒園進入小學后，數學成績一直不理想，這與學生沒有充分理解數學概念有著很大的關系。相較于幼兒園的數學，小學階段的數學有許多需要學生理解的概念，其相關方面的教學是培養學生邏輯和理性思維的開始。因此，小學數學教師應該重視數學的概念教育，探索出有效的教學策略，幫助學生擺脫學習的困境，提高學生的學習質量和學科素養。對此，本文基于目前的教學現狀，對小學數學的概念教學實踐進行了初步的探索。

關鍵詞：小學教育;數學;概念教學;策略探索

眾所周知，數學概念是學習數學的重要基礎，一般而言，學生對數學概念的理解程度越高，后續的學習就會越順利。因此，學生如果想要學好數學，首先就要掌握相關的數學概念。在這種情況下，小學數學教師也要相應地重視概念教學，滿足學生的學習需求，準備有效的策略，不斷增強小學數學概念教學的有效性，進一步提高整體的數學教學質量。

一、巧用信息技術，加深學生印象

小學數學的概念對許多學生而言是復雜且抽象的，非常考驗其邏輯理解能力，許多邏輯思維不強的學生在學習中經常遇到學習困難，往往努力卻得不到回報，在這個過程中，伴隨著恐懼、厭煩等負面心理的滋生，學生就更難提高自己的數學能力了。隨著信息技術的發展，多媒體在教育中得到了廣泛的應用，其可以弱化數學的抽象性，將數學概念以直觀、具體、生動、有趣的方式呈現在學生面前，加深其對事物本質特征的感受，能夠極大地提高學生的學習質量。因此，在數學概念的教學過程中，教師要巧用信息技術，利用多媒體轉換概念的呈現形式，降低學生的學習難度，加深學生對概念的印象，以此提高教學效率。

對于小學階段的學生而言，單純地讓其閱讀、背誦概念，只會讓學生感到無聊，反而阻礙了教學，但如果教師能通過多媒體把數學概念轉換成學生便于理解的形式，如圖片、視頻等，學生就可以根據所看到的內容來理解概念的含義，加快自身學習的速度。例如，在教師教導學生學習有關《數據的表示和分析》這部分的知識時，如果單說復式統計圖，學生很難將其與普通的條形統計圖、折線統計圖聯系在一起，因此，教師可以利用多媒體展現制作復式統計圖的的動態畫面，讓學生密切關注畫面的每一個細節，這樣在吸引學生的同時，教師也可以根據此帶動學生的的思維，總結出相關概念，幫助學生理解，加深學生對概念的印象。

二、融合實際生活，創設教學情境

生活化教學的具體意思是讓教師深入探究教學的內容，尋找生活與數學的聯系點，并以此來組織課堂內容。這種教學方法一方面可以縮短數學知識與學生的距離，另一方面可以提高學生將知識與生活實際聯系起來的能力。因此，在教學中，教師應該結合生活開展概念教學，創設出相關的教學情境，讓學生在情境中，提高自身的概念掌握效率，并進一步增強其對知識的應用能力。

在數學概念的教學過程中，教師要注重融合實際生活，創設教學情境，提高教學的效率。例如，教師在教導學生學習《倍數和因數》這部分的課程時，就可以根據現實提出問題，創設出相應的教學情境，如：教室里學生的座位按照5排8列的分布著，整個班級共有40名學生，請問5和8有什么關系？5和8又分別與40有著怎樣的聯系？相比較于其它而言，這個問題與學生的生活相關，更能夠引起學生探索的欲望，教師也就可以據此引導出倍數和因數的相關概念，并在這個過程中，讓學生了解到倍數和因數在現實中無處不在，提高學生在生活中的數學意識，以此幫助其結合實際，更好地理解數學概念。

三、增加課堂互動，實現趣味教學

現有的課堂教育主要是由教師單純為學生講解的“填鴨式”教學，存在教育效率低、無法調動學生興趣等諸多弊端，不利于數學概念教學的展開。一般而言，互動式教學依賴于學生的操作和思維，有助于充分發展學生的思維，促進其有效學習。因此，在數學概念的教學過程中，教師就可以充分利用互動式教學法，為學生設置各種有趣的游戲和活動，營造趣味課堂，讓學生在愉悅的氛圍里充分認識這門課程中的數學概念，提高其學習效率。

教師應該增加課堂互動，實現趣味教學。例如，學生在學習有關《可能性》這部分的課程內容時，教師就可以為學生設計一個游戲活動，幫助學生了解什么是概率、如何預測事件發生的概率。教師提前準備好8個白球和1個紅球，將它們放在一個盒子里，在學生動手摸球時詢問學生：你認為你現在摸到是什么顏色的球？你認為摸到這種顏色的球可能性大嗎？對于這些問題，每個學生可能有不一樣的看法，那么到底摸到哪種球的可能性更大呢？學生開始思考、猜測，通過這個過程，學生可以更加清晰認識到可能性這一概念。在這之后，教師還能通過轉盤游戲和彩票游戲等有趣的游戲活動，提高學生學習和探索的興趣，并幫助學生學會準確使用“一定、偶爾、不可能”等相關術語。

四、聯系新舊概念，促進知識遷移

學生的認知特點是由淺入深，由易到難，循序漸進的，除此之外，在數學這門課程中，概念的教學并不是彼此獨立、互不相關的，其是逐漸發展的。因此，為了構建數學概念教學體系，教師必須認真研讀教材，理解概念發展脈絡，找到概念教學各部分之間的關聯，聯系新舊概念，促進知識遷移。

例如，教師在教導學生學習《分數的意義》這部分的課程時，應該了解到教材將“分數的再認識”分為了兩部分，第一部分是讓學生認識到如書、筆等物品可以用分數來表示，幫助學生從具體的物品理解分數的概念;第二個部分則是從具體到抽象的飛躍，讓學生對單位“1”的理解進行拓展，單位“1”可以表示距離、時間或其它抽象的概念，這部分的教學能夠幫助學生從抽象的概念來理解分數。這兩個部分的學習不是一蹴而就的，其具有非常明顯的遞進關系，教師在教導學生理解分數的概念時，要牢牢抓住它們間的遞進性，在從抽象上講解分數意義的同時，聯系之前具體物品方面上的分數概念教學，促進知識遷移，便于學生更加直觀地理解分數的含義。

總而言之，概念教學是數學教育的基礎，對學生的數學學習尤為重要。因此，在數學教學中，教師要格外注重數學概念的教學，基于學生的實際情況，努力探索高效又簡便的教學策略，幫助學生完善數學概念知識網絡，提高其學習效率和質量。

參考文獻：

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