探討核心素養背景下高中生物課堂教學策略

張宇寧

摘要：生物核心素養在新課改出現后一直以來被放在極為重要的位置上，也是全體的高中生理應具備的一種素養。高中生要懂得生物學習所追求的絕非一個刻板的結果，更為重要的是學生在過程中所養成的卓絕的能力。換言之，學生要在學習生物的同時更好地鍛煉本人的生物核心素養，具備強大的生物邏輯思維，由此能在生物學習道路上具備更為深厚的素養，由此讓自己的未來生物學習得到強有力的保障。

關鍵詞：高中生物;核心素養;培養模式;思考分析;人文教育

應試教育下的生物教育將分數和名次等可視化的標準視為評價學生的生物學習能力的關鍵，然而在當下的高中生物教育發生了重大變革的當今時代，生物核心素養的分量應該日益突出，學生的生物核心素養的強大與否也是評價教師的教學能力和教學成敗得失的關鍵性指標。

一、開展合作探究活動，促進學生學習發展

合作探究活動的開展是新課程改革所倡導的創新教學路徑，可以直接改變、優化學生間的關系和狀態，也能夠直接促進學生們的互動交往，使其獲得共同的發展和進步。

（一）科學劃分小組，奠定合作學習基礎

小組劃分是開展合作、探究活動的前提和基礎，但這并不意味著學生可以任意組合，而是會造成混亂，浪費時間。因此，高中生物教師需要采用多種方法，全面、深入地了解學生在課堂上的具體成績、思維層次、認知方式，接著，根據“群內異質、群內同質”的標準和原則，將學生分成4-6人的學習小組，明確各組的職責分工，確保每一個學生都有機會表現自己，在合作學習方面，能使學生更有主動性和創造性。舉例來說，在教授《細胞的增值》時，教師一般允許學生自由分組，這種結合方式在小組成員之間的學習上會產生不平衡。因此，針對這一問題，筆者會科學地劃分小組成員，如，筆者會提前了解學生的學習情況，根據學生的學習水平將學生分組，每組5人，通過小組的科學化分組，為合作學習打下基礎。

（二）布置探究任務，鍛煉學生配合能力

一般來說，學生合作學習的動機和興趣主要取決于探究任務，進而影響合作學習的最終效果。為此，高中生物教師應根據生物學教材，明確并抓住重點、難點、要點，結合學生的思維認知，合理安排探究任務，其次，任務展示可以直接激發學生的合作動機與愿望，促使學生在小組內進行積極的交流、討論、互動，交流觀點和見解，達到思想碰撞、優勢互補、互助，培養學生合作與核心素養。比如，在教授《細胞的衰老和凋亡》時，讓學生了解個體衰老和細胞衰老之間的關系，上課后，由筆者帶領學生對本節課程內容進行學習，讓學生初步了解細胞老化的特征。接著，筆者又根據教學內容安排學生的探究任務，讓學生分組討論，并在學生討論后再回答。在學生討論過程中，筆者會在每組走一圈，觀察每一組的學習情況，當學生得出結論后，各組代表發表自己的觀點。

二、教授學生學習方法，促進學生科學學習

當下的高中生物教師的教學方法和教學思維是存在著一定程度的問題的，這些問題和障礙對于學生也是有著相應的消極影響的。教師需要試著克服學生的懶惰心理，又能讓學生在“使勻”了自己的力量后，讓學生克服更多的思維障礙和學習障礙，讓學生在試著克服更多的問題，消除學習危機后，讓學生的能力取得更大的突破。翻轉課堂的存在是學生完成學習和探索的初步形態，學生不應該以此為結點，更應該讓本人在此同時，能更加積極探索本人的學習問題，繼而在課堂上更加出色地完成相關的探尋，讓本人的能力得到相應的提高和發展，繼而讓全體學生的學習活力又能得到更大程度的迸發。

三、強化師生有效互動，激活課堂教學氛圍

高中生物教師要通過師生互動的體系，不斷地激活課程的學習體系，同時能在激活課程的氛圍后，讓整個班級的學習效率都能得到本質層面的升華和突破。教師要讓學生都能步入到合理的學習狀態中。教師要以循序漸進的模式去驅動學生，讓學生在處理不同的生物知識問題的同時，能搭建起自身的知識體系，也能在品讀知識后，在生物學習的同時，增長本人的知識、智慧和能力，同時讓學生的生物學習效率也能得到突破。例如，在教授《降低化學反應活化能的酶》時，筆者會試著和學生開啟互動、探索、分析和研究，在彼此互動的同時，能更加懂得不同的活化酶的內在聯系和區別。筆者也會確保學生走在正確的生物學習道路上，讓學生在處理問題后，更加懂得生物的思維體系。筆者會讓學生穩步地積累知識，也能由課內延伸到課外，在把課內知識和課外知識聯系在一起后，隨即讓學生能建立起更為宏大的知識網絡，確保學生在這知識網絡中汲取到更豐富的營養。

總之，高中生物教師要充分地結合學生的學習思維模式和學習方法給全體學生打造出更加適合的學習體系，讓學生能更有興趣地鉆研相關的生物知識，養成更好的生物學習習慣。教師要試著讓學生用具象思維去處理抽象的生物問題，能消除己身和知識之間橫亙著的隔膜和障礙，又能讓學生逐步養成學以致用的思維模式，把生物學習視為一種樂趣，也能將其視為一種生活上的科學指南。

參考文獻：

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