用好歷史統編教材·注重發揮育人功能

黃婉倪

摘要：高中歷史統編教材是課程教學的載體和依據，教師以選擇性必修2第10課《古代的村落、集鎮和城市》為例，通過準確定位教材，明確課程的知識立意、能力立意和價值觀利益;通過參透教材內容，調整優化教學課程的結構;結合學情運用好教材的內容，采用任務驅動法逐步實現課程目標;在挖潛教材基礎上不斷提升核心素養，進而發揮育人功能。

關鍵詞：統編教材;選擇性必修;核心素養

去年，廣東省教育廳發布《普通高中課程實施方案（2020年修訂）》，2020年高一新生使用新教材，該教材分為必修、選擇性必修、選修三類，其中必修課程根據學生全面發展設置，全體學生必需修習;選擇性必修課程根據學生個性發展、升學考試設置，只有選考的考生需學習。今年，歷史類考生便要進行高中歷史統編教材選擇性必修三本書的學習，如何學好教材、用好教材？如何“用教材教”而不是“教教材”？筆者以選擇性必修2第10課《古代的村落、集鎮和城市》為例進行以下探索。

一、準確定位教材，明確教學立意

“統編教材體現國家意志，是解決為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人這一根本問題的載體，其核心功能是育人。”

高中歷史統編教材是在世界知識經濟時代和中國“兩個一百年”的大背景下編制的，國家通過教育行政部門統一組織編寫、審定，并在全國范圍出版、使用，進而培養全面發展的社會主義接班人。這就意味著用好這本教材更能培養擁有國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀的人才。

歷史選擇性必修教材，它包括《政治制度與社會治理》《經濟與社會生活》《文化傳播與交流》三個專題內容，以專題+時序結構，中外混編，“呈現中外歷史多方面的重要內容，引領學生從不同視角深入認識歷史”。

這就意味著用好這本教材更能引導學生認識人類社會發展的歷程和規律。

不僅如此，選擇性必修教材是在完成學習《中外歷史綱要（上）（下）》基礎之上的遞進和拓展，有利于彌補碎片化知識，形成結構化知識。筆者選擇的是選擇性必修2有關居住的內容，是人類社會生活變遷的重要表現，是認識人類社會發展歷程及規律的重要載體。

二、參透教材內容，優化教學結構

“教科書是教師教學的依據，而教師對教科書的深刻理解才是提高教學質量的關鍵。”

結合選擇性必修教材的專題特征，單元是大主題，課是中主題，子目是小主題或小專題。因此，教師在開展教學過程中，可以適當整合教材內容，開展小專題或小主題的教學設計和教學實施。

基于以上的思路，結合選擇性必修2模塊課程目標“引領學生從經濟活動和社會生活的視角去認識人類社會發展的歷史”和本課課程目標“了解人類居住條件的變遷和各地民居的差異和特征;了解古代村落、集鎮和城市形成的原因及影響”，筆者改變了原有教材子目“一、村落的產生;二、集鎮的出現;三、城市的產生;四、世界各地的民居”的結構設置，重構教學內容設置，具體如下：

三、運用教材內容，設置任務驅動

徐藍教授在對教師使用統編教材中，曾提議可以通過“史料研習的教學活動和以學生為主體的自主探究活動”來提高學生學習能力?；诖?，筆者將本課設計圍繞以下五個任務，不斷驅動學生完成任務，達成學習目標。

【任務一】結合“穴居——巢居——半穴居——筑屋定居”的居住條件變遷圖思考人類居住條件變遷與自然環境的關系？人類居住條件不斷改善的原因？

【任務二】結合教材內容，學生自主學習完成“兩河流域、古埃及、古代中國、古希臘、古羅馬和古印第安的建筑材料、建筑風格”對比表，認識不同文明下各地民居有何不同？思考從各地民居使用的建筑材料看有什么共性？

【任務三】小組合作探究，選取教材正文和輔助欄目內容兩則材料，論證教材中“民居的建造反映了當地的社會經濟水平與文化習俗”其中一點或整體觀點。

【任務四】小組合作探究，比較村落、集鎮和城市的經濟、人口、規模、功能。思考人類聚居形態的變遷呈現哪些趨勢？根源是什么？

【任務五】根據城市示意圖，結合教材內容，學生自主探究古代長安城和雅典城的不同影響。

四、提升核心素養，發揮育人功能

新課標提出“以課程目標為依據，以學生歷史學科核心素養的整體發展為著眼點”，因此，在緊扣教材課標的基礎上，筆者設計了以下教學目標：

1、運用時空定位和時空關聯認識古代居住條件的變遷和各地民居的差異;（素養：時空觀念）

2、利用歷史遺跡遺址、歷史文物、歷史文獻等史料分析各地民居差異的特征及原因;（素養：史料實證）

3、分析古代人類居住條件的變遷和人類聚居形態變遷原因，從而認識生產力是歷史發展的決定因素;（素養：唯物史觀）

4、通過史料合理解釋村落、集鎮和城市的影響;（素養：歷史解釋）

5、理解各地生活的差異性與發展趨同性，從而認識人類社會發展歷程呈現多樣性和統一性;培養世界意識，認識人類命運共同體重要意義，從而增強民族自豪感與責任感。（素養：家國情懷）

不僅如此，在評價方案上，筆者設計了一道開放式題，讓學生結合教材“學習拓展”內容，在21枚“民居”系列郵票中任選一枚，為其撰寫一份解說詞。這可以充分利用教材輔助內容，引導學生運用所學必備知識和發現問題、探究問題的等關鍵能力去解決歷史問題，將不同民居的特色、成因及影響等解說出來，進一步落實核心素養的培養，樹立核心價值。

總而言之，在新課標、新教材、新高考、新評價的“四新”背景下，對歷史教師的專業水平和綜合素養方面，提出了更高的要求。教師要具備學科新理念去明確教材立意;要具有結構化的必備知識去解透教材內容;要具有合理有效的教學策略去實施教學過程等等。這樣才能將教材中所體現的五大核心素養落實在教學中，逐漸培養學生的核心素養，完成歷史課程立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]教育部網站.國家教材委員會、教育部印發全國教材建設規劃和四個教材管理辦法部署推進大中小

[2] 徐藍.對教師使用統編高中歷史教材的一些建議[J]，2020（10）

[3] 楊共樂.唯物史觀是認識歷史的根本遵循——統編高中選擇性必修2《經濟與社會生活》編寫思路與內容解釋，2019

[4] 徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀.北京：高等教育出版社，2020