分層作業(yè)在初三化學教學中的實踐與反思

宋晶波

摘要：作業(yè)是深化學習、鞏固知識的重要途徑和方式，要提升作業(yè)實效性就需要實施分層，充分考慮到學生差異性。本文圍繞九年級化學學科教學展開探究，分析探討此方面作業(yè)分層的相關(guān)問題，力求提升作業(yè)實效性，促進教學質(zhì)效全面提升。文章從梯度設(shè)計、難易適中、分層設(shè)計、多樣設(shè)計等多個方面闡述作業(yè)分層的具體情況，希望對相關(guān)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);初三化學;化學教學

引言

分層作業(yè)是分層施教的一個分支，其是依據(jù)學生實際情況，設(shè)計層次不同、難度相異的作業(yè)，既能夠滿足優(yōu)等生的學習需求，又能夠為后進生提供一個逐步提升自我的機會。這種作業(yè)布置方式與傳統(tǒng)作業(yè)布置大相徑庭，傳統(tǒng)模式下，作業(yè)多會統(tǒng)一布置，追求一致性，導(dǎo)致作業(yè)的有效性大大降低。隨著新課改、新理念的全面落實，教師應(yīng)將分層作業(yè)納入教學要點之列。

一、作業(yè)設(shè)計梯度

課堂所學知識多是由基礎(chǔ)知識向?qū)嶋H應(yīng)用展開，有基礎(chǔ)性理解性知識，亦有進階性應(yīng)用性知識。在進行作業(yè)的布置時，如若直擊難點，不僅不利于學生學習思考，還會加劇學生的抵觸情緒。為避免這一狀況，教師應(yīng)遵循循序漸進的基本原則，由基礎(chǔ)知識展開，由簡至難，由理論至實踐，逐步開拓學生思維，順理成章地完成作業(yè)。如此一來，有助于學生完整知識體系的構(gòu)建，學生作業(yè)完成也會更輕松，且能夠滿足各層次學生的學習需求。以氧氣的制取為例，在進行作業(yè)設(shè)計時，可以從氧氣的化學性質(zhì)展開，設(shè)置一些填空作業(yè)，幫助學生鞏固基礎(chǔ)概念的同時，為后續(xù)氧氣的制作開拓思路，在此基礎(chǔ)上設(shè)置進階實驗類作業(yè)，實驗類作業(yè)可以從基礎(chǔ)的填空到實驗設(shè)計，逐步進行，讓學生逐步提升。

二、作業(yè)難易適中

設(shè)置作業(yè)的目的不僅僅是為了學生鞏固所學知識，另一方面還是為了讓學生在做作業(yè)的過程中有所成就，激發(fā)其對化學學科的興趣。在進行作業(yè)布置時，要遵循難易適中的基本原則，如此一來，能夠照顧到一些化學學習困難的學生。學生可以由簡單的題目入手，逐漸開拓思維、積攢信心，在成就感和自信心的加持下，其對于化學學科的好感會與日俱增。所以，教師要設(shè)置難易適中的作業(yè)，逐步提升學生對化學學科的興趣，避免其對化學望而生畏。以化學方程式的學習為例，在進行作業(yè)的布置時，可以設(shè)置一部分方程式的默寫、填空，在設(shè)置一部分方程式的配平或者是方程式的計算，題目設(shè)置難易適中，這樣能夠讓不同層次的學生對化學方程式有一個正確的認知，讓每位學生有所突破、有所提升。

三、作業(yè)設(shè)計分層

分層作業(yè)的初衷是為了照顧到不同學生，是尊重學生差異性的一種具體體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學模式下，教師多圍繞“一刀切”展開教學以及作業(yè)布置，導(dǎo)致作業(yè)的有效性大大降低。長期如此，大多數(shù)學生對于化學學科產(chǎn)生抵觸，只有極個別學習較好的學生對此有好感。這顯然與當今新理念不相符，當今教育理念注重學生全面綜合發(fā)展，不是極個別學生的學習發(fā)展。所以，教師要分層設(shè)置作業(yè)，可以將班級學生依據(jù)學習水平劃分為不同的層次，根據(jù)各層次學生的學習情況進行作業(yè)分層。以上述談到的化學方程式為例，其是初中階段化學學科的難點與重點，部分學生對此采用記憶性的學習方式，教師在作業(yè)布置時甚至會讓學生反復(fù)抄寫化學方程式，這顯然是一種不科學的方式。學生記不住化學方程式是因為理解不到位，所以，在進行作業(yè)布置時，可以讓基礎(chǔ)較為薄弱的學生仔細閱讀文本內(nèi)容，了解化學方程式的基本組成及特點，讓基礎(chǔ)較為扎實的學生進行方程式的進階性訓練。

四、作業(yè)設(shè)計多樣

新環(huán)境、新理念下，教育教學內(nèi)容、方式呈現(xiàn)多樣化，這一方面可以滿足不同學生的學習需求，另一方面可以促進學生個性化發(fā)展。作為教師，要順應(yīng)這一時代潮流，設(shè)置多樣化作業(yè)，可以是內(nèi)容多樣化，亦可以是形式多樣化，讓學生采用不同的途徑或方法進行作業(yè)，使得其在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行個性化發(fā)展。例如，教師可以布置一些探究性實驗作業(yè)，要求學生以小組為單位進行課后實踐，撰寫完整的實驗報告，這樣可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S和實操能力。以上述氧氣的制作為例，在進行作業(yè)布置時，教師就可以打破常規(guī)，追隨時代潮流，讓學生用視頻記錄自己的實驗過程，然后，在課堂上與師生共同分享。這樣不僅可以幫助學生深化所學理論知識，還能有效提升學生的實踐能力。

五、貼近生活設(shè)計

化學是一門科學性學科，亦是一門生活性學科，其與實際生活聯(lián)系緊密，合理利用生活化資源，能夠有效改善教學現(xiàn)狀。在進行作業(yè)布置時，教師可以從實際生活出發(fā)，以現(xiàn)實生活中的實際問題為背景，進行作業(yè)布置，這樣能夠有效激發(fā)學生的好奇心與探究欲。同時，還能夠增強學生的應(yīng)用思維與能力。所以，教師可以選取與學生實際生活相接近的事物，設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)，充分發(fā)揮生活化資源的效用，提升化學作業(yè)的實效性，激發(fā)學生的探究欲。例如，教師可以以環(huán)境保護為背景，設(shè)置相關(guān)作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種途徑分析自己身邊的環(huán)境污染情況及其原因，分析其中蘊含的化學知識，進行匯總、記錄，在課堂中與師生分享、探討。

結(jié)束語

分層作業(yè)是教育教學發(fā)展的需求所致，是分層施教的一種體現(xiàn)，其與學生實情相契合，能夠讓學生全面綜合發(fā)展。作為教師，要了解分層的意義與目的，并重視分層。在進行作業(yè)設(shè)計時，從教學實際與學生實情出發(fā)，有梯度地進行作業(yè)設(shè)計，作業(yè)難易適中、分層多樣，避免無效作業(yè)。還可以從作業(yè)的形式上進行創(chuàng)新，讓作業(yè)成為學生提升自我的一種途徑，而非一種學習負擔。

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