畢節市基層“家-校-社”心理育人和家庭教育體系建設模式探究

摘?要：高校如何開展基層心理健康服務和心理援助的工作體系建設在社會心理服務體系，并聯動建設基層學?！凹?校-社”心理育人體系，在基層學校心理育人體系建設中具有重要的理論意義和實際意義。在學校心理育人體系的建設中，家庭教育對于基層學校心理工作的介入有著重要的作用。中小學心理育人體系的建設既要重視學校心理健康教育、更要重視家庭教育模式的發展。如何構建家庭、學校、社會的聯動心理健康教育模式對于構建基層中小學“家-校-社”心理育人體系建設具有一定的理論指導意義和實踐價值。

關鍵詞：心理育人;家庭教育;體系建設

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.031

2020年4月24日，國家衛健委等9部委聯合發布了《關于印發全國社會心理服務體系建設試點2020年重點工作任務及增設試點的通知》（國衛辦疾控函〔2020〕336號），文件明確要開展全國社會心理服務體系建設，要培育人才和建立人才信息庫。試點地區多部門應當分級分類對社會工作者、心理咨詢師、心理治療師、心理健康教育教師等心理健康服務人員開展培訓，對培訓考核合格人員建立人才信息庫，為當地提供服務。在畢節市社科聯等單位的支持下成立了畢節市心理學會和畢節市心理健康研究與服務中心，持續開展心理研究、心理援助和基層心理服務等工作。同時經過與畢節市婦聯、七星關區婦聯、大方縣婦聯等單位對接，初步達成聯動意向共同建立專項工作團隊，整合畢節市心理專業人才和家庭教育講師團隊力量在七星關區和大方縣依托婦聯系統開展“家-校-社”聯動心理育人體系建設研究工作，根據現實情況探索基層心理育人體系的建設的模式。

1?背景及現狀

畢節市社會心理服務體系的建設是亟待解決的重要課題，其中，基層學校的心理育人工作開展情況還需提升，并未建立行之有效的基層心理育人工作體系，如何整合專業力量聯動建設基層學校和社區“家-校-社”心理育人體系，在基層心理育人體系和家庭教育建設工作中具有重要的理論意義和實際意義。在學校心理育人體系的建設中，家庭教育對于基層學校心理工作的介入有著重要的作用;從2018年起，畢節職業技術學院心理咨詢中心配合畢節市婦聯和教育系統開展了多次的中小學心理輔導員的培訓和家庭教育講師團的建設工作。畢節市心理健康研究與服務中心成立后，也積極整合教育和婦聯等系統資源，組織心理學專業人才通過進入基層社區開展家庭教育講座和進入中小學開展心理育人體系建設調研工作，取得了一定的成績。畢節市心理學會成立后，也將積極針對中小學教師開展心理疏導技能培訓等工作，但目前來說，畢節市基層學校心理服務體系并未完善，人員配備參差不齊，在開展基層中小學心理育人體系建設過程中增加了工作難度。同時，很多家長在家庭教育過程中存在著家庭教育觀念的很多誤區，對孩子的心理健康狀況重視不夠，對孩子的身心健康造成了很大的影響。

以七星關區為例，七星關區是畢節市委、市政府所在地，位于貴州省西北部，地處川、滇、黔、渝四省市交匯區域，是西南地區重要的物資集散地。面積3412平方公里，2011年11月撤縣級市設區，轄8個鄉、24個鎮、11個街道，517個行政村（212個社區、305個村委會），全區總人口165萬人。其中十八歲以下48萬余人，未成年人的心理發展特點是全社會關注的重點，這個階段的人群正處于生長發育階段，心理上、生理上都尚未完全成熟，也沒有形成穩定的人生觀、世界觀和價值觀，社會經驗很少，缺乏對復雜事物的判斷能力和鑒別能力，但同時他們對一切都充滿好奇對新事物都想去模仿，也因此他們很容易被外界的事物所吸引和影響，而外面的東西又是參差不齊的，存在著很多的誘惑，不同年齡段的未成年人因為心智發展的特點會對外界產生不同的認識，及時是同一個年齡多的孩子他們的心理和情緒上的變化也很復雜，影響他們身心發展除了自身年齡以外，他們的成長環境、家庭教育以及學校的心理關愛都是未成年人復雜的心理狀態的影響因素。家庭是生活和成長的第一課堂，家庭環境如何直接決定和影響著他們的健康成長和發展。一個人的社會化進程始于家庭，基本技能的掌握、社會規范的接收、生活目標的確定、生活方式的形成以及社會角色的培養，最初都是在家庭中形成的。家長的言傳身教對孩子的健康成長至關重要，因此，家庭環境直接影響孩子人生觀、價值觀的健康形成。而異地搬遷等導致家庭生活環境和學校學習環境發生復雜變化的因素，對于未成年人的心理發展可能會導致更多的變數，同時家長的生活和工作態度也會對孩子的心理發展產生重要的影響。

在家庭教育工作中，七星關區婦聯主動作為，積極推動，一是積極開展調查研究。二是指導各地創建社區家長學校并開展相關輔導服務工作。三是大力開展家庭教育“進社區、進企業、進機關、進學校、進農村、進家庭、進網絡”“七進”活動。并在2019年開展了相關調研工作，就家庭教育問題，制作一套有40道題的調查問卷，對畢節梁才學校初中家長開展問卷調查，發出問卷300份，收回問卷300份，最終有效問卷72份。

經過分析，問卷主要反映出七星關區家庭教育模式中存在的以下幾個問題：

（1）思想認識不夠，有部分家長認為孩子的教育是學校的事情，并沒有真正認識到自己對子女教育負有第一責任，未能較好地擔當起這一責任，一些家庭認為只要讓孩子衣食不缺就可以了，而教育的責任在老師、在學校，與己無關，家長與教師之間缺乏有效的溝通，不能及時對孩子進行教育。

（2）家庭環境不利于孩子成長。由于部分學生父母自身文化水平不高，又忙于奔波生計沒有時間和精力，也缺乏教育的藝術。更有部分父母外出打工，將孩子托付給年齡更大、文化水平更低的祖輩，導致部分學生教育管理出現盲區，使得部分學生出現如厭學、逃課、打架斗毆等社會惡習。同時這種情況也導致了留守兒童和隔代教育等問題的出現。

（3）教育內容單一，存在重智輕德現象。由于受應試教育的制約，部分家長只注重孩子的衣食住行和學習成績，部分家長對孩子的期望值過高，望子成龍、望女成鳳現象嚴重，忽視了對孩子品德修養和心理素質的教育，忽視了健全人格、優良品德和良好行為習慣的培養。家庭教育目標的偏離，使不少家長落入“重身體輕心理，重智育輕德育，重物質滿足輕精神需求，重智力因素輕非智力因素”的誤區。

（4）部分家長不能以身作則，給孩子好的榜樣?，F在手機、互網絡幾乎成為每個人手上隨時關注的焦點，回到家中，家長仍然機不離手，不與孩子交流，不關注孩子心理需求，久而久之，孩子因缺少親情的關懷，成長中的心理需求無法滿足，造成不少學生學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強。對孩子的負面影響非常大，極大地影響孩子的人格塑造、良好的品德和行為習慣的養成等。

同時，在對七星關區部分街道基層學校進行走訪發現，普遍存在心理專業技能人才缺少，心理咨詢室建設滯后，心理育人體系并未健全。

2?工作難點

2.1?環境復雜

以七星關區為例，七星關區是畢節市市轄區，地域較大，人口眾多，鄉鎮級單位較多，面積3412平方公里，2011年11月撤縣級市設區，轄8個鄉、24個鎮、11個街道，517個行政村（212個社區、305個村委會），全區總人口165萬人。其中十八歲以下48萬余人。同時，七星關區也是脫貧攻堅工作的重要地區之一，異地搬遷情況較多，異地搬遷點有13個（集中安置的12個），家庭教育環境對安置點內的學生身心發展情況影響較大，對于基層學校心理育人體系建設提出了更高的要求，是本課題研究的重點工作區域之一。

2.2?基層學校心理育人體系建設不完善

目前，畢節市基層中小學普遍存在心理專業人才缺失，心理技術能力參差不齊，設施設備配備不全，工作重視程度較弱等現象。經過走訪和與部分街道教管中心交流，發現部分基層存在學校心理育人體系建設相當不完善的現象，基礎建設滯后，學校并未配備具備專業技能的專兼職心理教師，日常心理健康教育工作僅由班主任開展談心談話，同時班主任并未接受專業系統的心理技能培訓。學生出現心理問題時發現能力較弱，難以及時有效開展心理干預工作，校園心理危機應對能力普遍較弱。

2.3?家庭教育模式存在不科學現象

通過與婦聯對接和走訪，在前期開展的家庭教育調研工作的基礎上經過分析發現，部分家庭教育模式中存在不科學現象。部分家長并不重視孩子的心理狀況，也不能正視孩子可能出現的心理問題，教育形式和教育內容單一，甚至不重視家庭教育，形成了對孩子的身心發展不利家庭環境，對孩子的身心健康產生了很大的負面影響。

3?工作模式探究

為探求如何整合專業力量聯動建設基層學校和社區“家-校-社”心理育人體系，筆者及團隊開展了以下工作。

3.1?掛牌成立畢節市心理健康研究與服務中心七星關區分中心

在當地婦聯的支持和積極配合下，掛牌成立了畢節市心理健康研究與服務中心七星關區分中心，積極開展家庭教育講師團隊和心理健康講師團隊的建設工作。同時配合七星關區婦聯開展家庭教育進社區講座工作，于2020年7月29日至8月20日通過22天的工作開展，在13個鄉鎮辦事處及部分鄉鎮開展家庭教育公益講座進社區活動，共開展81場家庭教育進社區講座，3000余人參加。

3.2?試點開展基層學校心理育人體系建設工作

在七星關區三板橋教管中心的支持和積極配合下，針對三板橋各基層學校開展學生心理健康教育工作，并針對教師開展學生心理發展特點和心理健康教育工作開展的培訓工作。并在七星關區教育局的支持下，逐步在七星關區各學校進行推廣工作。

3.3?配合婦聯開展家庭教育“七進”大講堂工作

積極配合和支持婦聯組織各級家庭教育專家和心理健康教育專家深入基層，以講座、報告等形式傳播家庭教育科學理念和知識，促進家庭教育“進社區、進學校、進村寨、進機關、進企業、進家庭、進網絡”。在各個社區推廣家庭教育典型經驗，對學校和社區家長學校、家庭教育指導中心、家庭教育實驗區等工作情況和鮮活案例進行遴選總結，對家長進行交流指導。探索建立家庭、學校、社區協同育人的有效機制。鞏固發展社區家長學校， 建好用好村、社區婦女之家、兒童之家以及快樂家園等陣地， 積極拓展網絡新媒體指導服務平臺， 依托家庭教育培訓基地等開展培訓， 建設壯大家庭教育指導服務骨干隊伍， 提升婦聯指導服務的專業化水平。

4?工作建議

4.1?持續加大家庭教育工作力度

畢節市婦聯等單位在近年來不斷開展家庭教育進社區工作，組織成立了畢節市家庭教育指導中心和畢節市家庭教育講師團，畢節市于2020年成立了畢節市心理健康研究與服務中心、2021年成立了畢節市心理學會，在畢節市婦聯和七星關區婦聯、大方縣婦聯的支持下，畢節市心理健康研究于服務中心帶領團隊在七星關區婦聯和大方縣婦聯分別試點成立了畢節市心理健康研究與服務中心七星關區分中心和大方縣分中心，畢節市心理學會也建立了針對基礎家庭教育的工作團隊，積極推動開展家庭教育工作，畢節市家庭教育工作穩步推進、并逐漸試點建立縣區級工作體系。建議相關單位積極持續支持家庭教育工作開展。

4.2?加強相關科研工作

畢節市社科聯于2020年掛牌成立畢節市心理健康研究與服務中心，同時在畢節市社科聯、畢節市民政等單位的積極支持下，發起成立了畢節市心理學會，通過科研工作不斷提升社會心理援助工作，加強包括婚戀觀念的心理健康宣傳工作，通過申請相關課題對我市“家-校-社”心理育人體系建設開展研究，理論與實踐結合為我市提供工作體系建設的理論和實踐依據。建議我市科研和教育部門加大對婚戀等心理方向課題加大支持力度，通過科研為相關工作提供理論依據。

4.3?加強宣傳工作

各級宣傳部門如融媒體中心應當加強婚戀觀宣傳工作，可以通過印刷宣傳刊物和設立心理類廣播電視節目來擴大婚戀觀的教育宣傳。

4.4?建立校園心理育人制度

各級學校需要建立健全校園心理干預制度。因此，教育部門有必要組織各中小學開展心理教育工作，各級教育部門和學校要建立心理育人工作和心理健康關愛的專項工作小組，可以邀請高校專業心理教師對中小學班主任輔導員開展相應的培訓工作，為學生在青春期心理發展形成的重要時期提供優良的教育環境。同時可以選取部分中小學和幼兒園作為試點學校開展心理育人體系建設工作，并將好的經驗進行歸納總結在全市推廣。

4.5?加強中小學心理師資配備

在中小學階段乃至學前教育階段大量引進或培養具備心理教育能力的心理輔導教師也是解決學生心理發展成長階段的心理不適乃至擴大整個人生階段心理調控能力的重要工作之一，應當引起相關單位的重視。

4.6?要建立心理援助體系，形成有效的聯動機制

充分依托畢節市心理健康研究與服務中心和畢節市心理學會等工作平臺，統籌畢節市相關單位和社會資源，聯合高校心理專業人才，不斷拓展社會心理聯動，建立完善的社會心理援助體系和基層“家-校-社”心理育人體系建設形成規范化、制度化、體系化的工作體系。

4.7?形成常規化工作體系，規范組織建設

充分依托市級心理中心平臺，結合實際，創新工作方法，在前期工作的基礎上，聯合基層教育管理部門和婦聯共同建立行之有效的工作機制，形成規范的組織體系，加強與衛健、民政、教育、婦聯、人社、公安等部門及高校協作，建立聯動體系，積極組織開展社會心理服務，切實發揮戰斗堡壘作用，將心理工作重心逐步向基層偏移，輻射鄉鎮社區和基層中小學以及幼兒園，帶動基層心理工作的開展。

參考文獻

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作者簡介：孫叢亮，碩士，畢節職業技術學院心理咨詢中心主任，心理學講師，國家二級心理咨詢師，研究方向：心理學。