基于SPOC探析大學英語深度融合型混合式金課的創新

石磊

摘 要：大學課堂是高等教育的伊始，是高等教育的入門階段。近些年來，隨著教育部對英語教育改革的深入，以往傳統的大學英語課程教學要求已經不能適應當前教育信息化邁向2.0???? 時代的新形勢。本文通過對SPOC概念的闡述，探討大學英 語深度融合型混合式金課的創新路徑，旨在提高大學英語課堂教學能力。

關鍵詞：大學英語 SPOC 創新路徑

一、引言

互聯網技術的普遍應用，使在線教育的發展如火如荼。當前，我們處于在線教育的后慕課（MOOC）時代，SPOC學習方式應運而生。在人文教育方面，大學英語教育模式應當向數字化、網絡化發展，實現“互聯網+”教育大背景下增強大學英語教育的創新性，促進其持續長久地發展。

二、SPOC 相關概念內涵界定

（一）SPOC 的定義闡述

與SPOC相對應的概念是慕課（MOOC），即大規模的開放式的在線課程，可能很多人對這一概念耳熟能詳。近些年來，盡管慕課課程的開發應用不斷深入，但是也暴露了諸多問題，比如選擇課程的人數很多，但是最后真正完成的人數卻很少，又比如學習質量難以得到保證，使得人們對慕課這一課程的態度逐漸變得相對理性。

針對上述問題，現在產生了另一種新的在線課程模式——SPOC，即 Small Private Online Course ，用中文翻譯過來，就是指小規模的、私人的在線課程。[1][2]這個概念最早是由加州大學伯克分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢龊褪褂玫摹Ｐ∫幠＃侵干险n的學生人數一般在幾十人至幾百人之間。私人的，因為課程的設置是私人的，不是面向所有大眾的，因此在人員的選拔上存在一些標準，會設置一些限制性的準入條件，只有申請者滿足特定的設置條件才會被允許進入SPOC課程。所以，這一特征會被表述成限制性的。在 線的，顧名思義，是一種線上課程，不同于過去的線下面授課程，老師和學生是通過一些媒介進行教學的，并不存在線下的直接接觸。SPOC優于MOOC，是一種能夠持續發展的模式，將MOOC 的教學內容、教學形式、教育理念和技術平臺等進行改進，對高等教育實現互聯網與傳統教學的深度融合具有重要意義。[3]總之，SPOC 課程采用的是線上學習與線下面對面相結合的混合式教學模式，這一模式既延續了MOOC 課堂的優勢，又克服了傳統線下課堂的不足。

（二）SPOC 的特征

課程設置

SPOC的課程采取網絡與實體課程相融合的形式，雖然 采用的也是在線教學平臺，但是同時與實體學校保持密切聯系，二者相結合。

課程開發性

雖然課程的設置存在一定的限制條件，但是全球范圍內符合條件的學生和實體學校的校內學生都可以參與線上課程。[4]此外，在這種模式下，對技術平臺的要求較低，不必像MOOC 平臺大規模注冊。

學生人數

雖然SPOC課程面對的學生規模較小，人數設置一般在 幾十至數百人之間，但是小規模的授課形式可以更好地實現老師與學生之間的充分交流與溝通，有利于打造小而精的課程。

學習方式

SPOC課程采取線上與線下相結合的混合學習方式，線上學習之后，還會有一系列課后測試、線下輔導、案例研討、學習論壇及相關培訓總結等。這種在線學習模式已經不再是簡單復制課堂課程這一模式，而是努力創造一些其他更靈活有效的方式達到提高教學質量的目的。真正能夠解決學生所有問題，老師不僅僅在課堂上出現，課下學生有問題時， 也能夠及時幫助解決問題。[5]這種課堂模式相較于之前的慕課，學生的完課率更高，師生互動更多更高效一些，可以達到一對一式的交流互動，真正實現因材施教、分層教學，有利于學生內化、構建新知識。學生作為學校的個體，有利于提高整個學校的教學質量和競爭力。

（三）SPOC 國外教學的應用

當前SPOC 教學模式面向的對象主要是大學生，采取的模式是課堂教學和在線教學的混合教學模式，也就是說在大學校園課堂內采用MOOC 的講座視頻，同時采用在線評價等功能。美國人向來追求精英教育，SPOC 完美適應了精英大學的排他性和追求高成就的價值觀，幫助大學實現了提高教學質量的目標。

三、SPOC 模式在我國教學中的應用背景

早在2014 年9 月，中國大學MOOC 平臺就曾推出SPOC 模式。近三個月的時間里，國內注冊學習者多達近2 萬人次。我國推出的SPOC 模式既涵蓋了MOOC 模式下的線上教學的資源課件，又包括后續的中期測驗、課后作業、信息公告、數據統計等功能，可以實現教師對學生的線上教學、交流討論和學生管理的要求。

另外一個突出功能是在后 MOOC 時代，想要嘗試SPOC 模式教學的教師只要經過 MOOC 平臺教師授權之后，就可以自主地將MOOC 資源引入SPOC，這種二次加工下的模式能夠更加貼合學校的教學要求，實現特色的SPOC。SPOC模式將MOOC 平臺及其他課程學習視頻資料應用于傳統的線下課堂，學生們在課前就能夠提前預習自學，老師們在課堂上回答學生的疑難問題，并通過預設的學習目標檢測學生的掌握情況。[6]這種模式要求學習者能夠保證每周一定的學習時間，一般要求每周學習時間大于8 小時，并參與每周80 分鐘的在線交流討論。課程結束之后，參與課程的學生需要參加考試，通過之后可以獲得課程完成證書和書面評價。

四、SPOC 在我國英語教學中的實踐方法

據調查數據顯示，在互聯網普遍應用、教育信息化的今天，當代大學生獲取英語知識的渠道更加多樣化、多元化，途徑日益網絡化，雖然不再局限于傳統課堂教學這一模式，但傳統的大學課堂仍是獲取大學英語知識的主陣地。在大學英語四級、六級不斷深化改革的今天，過去的課堂教學方法已經不能適應當前的大學英語課程教學要求，傳統教學與線上教學相結合的SPOC 混合式模式才是當今大學高等英語教育的大勢所趨，能夠滿足大學生對知識與信息的吸引力、生動性、趣味性、學習方法、學習效果等需求。

（一）線上自主學習

線上自主學習這一環節是通過學生課前預習獲取語言知識的環節。這一環節的內容主要包括：知識要點的視頻課件資源、課后習題練習、單元作業練習、單元測驗、補充資源。雖然視頻課件資源對應的是傳統課堂中教師傳授知識的這一環節，但是二者不完全一樣，SPOC 模式下的視頻課件不再是僅僅將過去傳統課堂教學復制粘貼的過程，也不是紙質教材書籍文字的簡單轉換，而是以更加明確的教學目標、科學的教學設計、精致的教學內容通過線上的可視化、交互式模式呈現出來的時間較短的微課視頻資源，能夠較好地滿足當前大學生普遍選擇的碎片化這一學習方式的需求。

線上自主學習這一環節是學生在線下課堂之前學習完成的，是支撐完成課堂的語言知識與技能的必要準備。這一環節徹底改變了過去的教學狀態，解放了課堂教學時空，老師不僅僅存在于講臺，課上不再是教師一個人的長篇大論，學生真正成為外語課堂的主角。除此之外，線上自主學習這一環節能夠滿足不同英語水平、不同學習風格學生的共同學習推進，使得學生能夠對癥下藥，針對個人情況，自己的學習空間與時間，選擇適合自己的學習方法觀看課程視頻、完成課程練習和課后的作業測驗，實現預設的學習目標。

（二）線上協作學習

線上協作學習這一環節是線上自主學習之后的環節， 是集課后研討、思考與反思這些功能于一體的在線課程平臺環節。這一在線學習社區不僅包括學生，還有教師，學生在觀看視頻、課后作業檢測有疑問時通過在討論區提問求助， 可以通過學生之間的交流討論，以及師生互動解決問題，為學生全程的線上自主學習保駕護航。除了答疑解惑外，在這個平臺大家還可以交流學習經驗、交換學習資料，實現資源共享，延展學生的學習方式。

五、SPOC 在大學英語教學中的優勢

（一）跨學科的發展

SPOC 作為一種融合了線上教學與傳統課堂的混合式教學模式，整合了線上、線下的教學課程，有利于多種學科的共同發展，推動英語教育多維度、跨界融合發展，使大學英語教育不再局限于單純的英語語法、發音、單詞、寫作，甚至可以使大學英語作為一種必修的公共課與個人的專業選擇相結合，強調網絡教學與實踐教學的資源整合，促進不同學科之間的相互融合，學生獲得更深層次、更職業化的專業英語知識。比如，商科類的學生可以通過SPOC? 模式獲取多樣化的學習資源，在大學英語學習過程中結合學科選擇學習相關的商務英語，獲得更加專業的英語知識，實現不同學科專業之間的交叉互補。

（二）深度的學習體驗

過去的大學英語教學模式中，老師與學生一般只有在上課過程中才會有短暫的交流，在SPOC 模式下，學習英語知識始終是一個交流互動的過程，強調學習是一個內化構建的過程，通過激活、聯結、評價等環節解決實踐中產生的學習問題，教學雙方是平等的主體，雙方互負有交流合作、協商學習的義務，共同致力于英語知識的學習。不同于MOOC 模式下的教學方法，SPOC 教學模式能夠有效解決完課率低、教學目標與教學方法無法與學生個人綜合能力相匹配的問題， 真正實現因材施教、深度學習。比如SPOC 模式下的評價測評功能是對大學生英語學習的全方位多層次考察，不僅包括常見的線上的云端智能測評和線下的考試測試，學生還可以自主選擇像情景模擬、作品分享、讀書報告等其他形式。很多大學生仍懼怕考試，甚至基于懼怕期末考試的心理從一開始就放棄相關課程的學習，或者過于注重期末考試范圍和形式，使英語學習浮于表面，不夠深入。在情景模擬測評方式下，學生們可以通過排小品、話劇的方式，隨機合作、自編自演，呈現匯報教學內容，真正實現寓教于樂。

六、SPOC 在英語教學中面臨的挑戰

SPOC 混合模式下的英語教學對網絡硬件配置具有一定的要求，課堂教學前的在線預習過程中要求配備可以看網課資源的手機、電腦等網絡設備和 WiFi、4G 技術的支持。對網課建設能力提出相關標準，無論是精品網課視頻的錄制拍攝還是剪輯、字幕的配置都對SPOC? 模式下的教學效果有著深遠的影響。此外，教師的個人綜合能力對SPOC 在線教學的設計形成前所未有的挑戰，參與錄制教學視頻的教師如果個人綜合能力不達標，沒有完整的知識體系和深厚的專業知識，就難以將教學內容、方法完美地向學生顯示出來，學生后期線上學習無濟于事，成效不大。在SPOC 模式下，要求教師了解一些信息化教學背景下展出的碎片化、情境化的教育理論，寓教于樂，有針對性地教學。

此外，學習時間的碎片化及學習資源的多樣性給學生帶來便捷的同時，對學生的個人學習能力相應地提出更高的要求。在“互聯網+”教育盛行的背景下，各式各樣的學習信息資料充斥著我們的眼球，各個信息平臺推送的知識無限擴張，但是這些知識存在大量重復的問題，大學生如何高效選擇信息、甄別信息、處理信息、反饋信息呢？SPOC 模式下的混合式教學是全方位、立體化的網狀結構信息，獲取的知識是多樣的、碎片的，沒有完整的知識體系，那些基礎知識不扎實的學生很容易望而卻步，產生學習惰性;那些學習自律性差的學生很容易降低對學習的專注度，導致不適應這種教學模式，甚至在課程開設伊始，就游離在課程之外，學習興趣降低。培養出一批有批判性思維的大學生是教學目標之一，因此，要鍛煉大學生篩選出符合個人發展的有效信息，作出科學合理的決策。

七、結語

在“互聯網+”教育大背景下，英語學習并非簡單之事，傳統的課堂教學存在一定的劣勢，在傳統的課堂教學模式下重構英語的教與學兩方面，采取 SPOC 教學模式混合學習資源，推動外語教學和信息化技術的深度融合， 能夠幫助廣大學生實現英語知識深度學習，促進師生交流互動。

參考文獻：

[1]胡翠霞，黃列梅. 基于SPOC的混合式大學英語教學模式研究與實踐[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊）， 2019（3）.

[2]胡慧伶. 認知分層理論視角下基于SPOC 的大學英語混合式教學研究[J]. 湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2019，39（3）.

[3]楊亞新，夏劍東. 基于SPOC 的《航海氣象》課程混合式教學研究與實踐[J]. 中國教育信息化，2020（4）.

[4]劉智勇，梁佳輝“. 金課”視閾下地方本科高校經管類專業課程開展基于SPOC的翻轉課堂教學模式研究[J]. 高教研究與實踐，2020，39（2）.

[5]尚云鶴. 大學英語教學中慕課資源的運用研究[J]. 中國電化教育，2017（7）.

[6]凌淑珍，丁萌.SPOC 模式下大學英語深度學習教學模式研究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2020（9）.