核心素養下中職學生語文素養的提升策略

李巖

摘要：語文是中職學校的必修課，承擔了提升學生人文素養、語文素養的重擔，更是陶冶學生道德素養的重要載體，對中職學生職業技能提升、全面發展有著舉重若輕的作用。語文素養涵蓋了閱讀、寫作、口語交際、文學鑒賞和基本語文常識，有助于提升學生審美情趣和道德素養，中職語文教師要把語文素養培育滲透在閱讀、應用文寫作和古詩詞鑒賞等板塊，讓學生熟練掌握語文聽說讀寫技能，鼓勵學生多閱讀文學名著，開拓學生的語文學習視野，讓學生發自內心愛上語文課，促進中職學生語文素養的全面提升。

關鍵詞：中職語文;核心素養;語文素養;提升路徑

中職語文教師要立足教材，挖掘課文情感教育主題，引導學生品味文字中蘊含的真情實感，提升情感教育價值;運用微課為閱讀教學“熱身”，把課文轉化為生動的段視頻，引導學生跟隨著視頻深度閱讀，幫助學生掌握閱讀技巧;創設職業教育情境，實施開放式應用文寫作教學，鼓勵學生圍繞主題進行創作，讓學生熟練掌握不同類型應用文寫作技巧;積極開展文學名著課外閱讀指導，為學生推薦一些勵志類小說、文化鑒賞等類型名著，既可以讓正能量主人公激勵學生，又可以提升學生文學鑒賞能力，實現語文素養、核心素養和中職語文教學的深度融合。

一、立足中職語文教材，滲透人文教育

教師可以根據單元教學主題來滲透語文素養，從文學作品鑒賞、寫作技巧和文化底蘊等角度開展教學，提升學生的人文素養。教師可以針對古詩詞、散文、文言文等單元主題來制定語文素養培養方案，呈現出語文素養多元化的一面。例如教師在教授自然美景主題散文單元時，可以從散文語言特點、結構、抒情方式等方面開展教學，帶領學生分析作者對大自然美麗景色的贊美，凸顯熱愛自然、贊美祖國大好河山的炙熱情感。教師可以帶領學生分析《荷塘月色》和《石鐘山記》等課文，讓學生從山、水、花三個維度探索大自然的美。教師帶領學生深度分析朱自清先生描繪的“月色下的荷塘”與“荷塘上的月色”，讓學生分析文章對荷花、荷葉生動傳神的比喻，讓他們體會到字里行間流露了郁悶和對自由的向往。蘇軾筆下的石鐘山獨具魅力，這篇文言文敘議緊密結合，事、理渾然一體，借介紹石鐘山地理位置和特色，闡述了探究事物真相要親眼所見，避免主觀臆斷。這樣的教學模式凸顯了人文教育，引導學生從語言、細節描寫和情感價值等角度來學習課文，讓學生同時掌握了閱讀、鑒賞和語文思維技巧，促進了學生語文素養提升。

二、優化課文精讀教學，提升學生綜合閱讀能力

部分中職學生對語文課并不太重視，只是囫圇吞棗地閱讀課文，很少對課文進行推敲，閱讀水平參差不齊。教師在講解小說《項鏈》時，可以搜集這部短篇小說相關影視劇資源，讓學生快速了解馬蒂爾德和鉆石項鏈之間的故事，讓學生結合視頻了解小說中的“神轉折”，體會英美文學中的灰色幽默。教師可以引導學生先通讀課文，明確主要人物關系，了解馬蒂爾德太太為鉆石項鏈付出的代價，明確各個段落前后呼應和連貫關系。有的學生分析了課文中對馬蒂爾德太太十年前后容貌的對比，從青春靚麗到滿臉皺紋、眼神無光和皮膚松弛，她為自己的虛榮心付出了自己十年的青春，對比、細節刻畫讓讀者印象深刻。有的學生認為是馬蒂爾德太太自己的虛榮心害了自己，一心想要融入上流社會，為了面子去借鉆石項鏈，丟失項鏈后為了維持自己的面子，到處舉債買了一條新的鉆石項鏈還給了朋友，自己卻付出了十年艱辛的勞動。學生通過深度閱讀掌握了細節分析、情感把握和情節推理等技巧，體驗了多角度閱讀的魅力，閱讀能力有了明顯提升。

三、融入職業教育情境，優化應用文寫作教學

中職語文教師要積極了解所帶班級專業，尋找專業課和語文課的契合點，圍繞這些契合點來開發應用文寫作素材，結合通知、求職信、海報和申請書等應用文創設情境，引導學生把自己專業課知識融入應用文寫作中，端正學生應用文寫作學習態度。例如教師可以在大屏幕上展示幾種不同類型的求職信，引導學生梳理出求職信的基本格式、書寫框架和寫作重點，這類應用文需要凸顯出學生自身應聘優勢，也要表達自己對應聘企業的相關了解，闡釋自己對競聘崗位的了解以及入職后的努力方向，一份好的求職信可以幫助學生爭取更多就業機會，提升學生面試通過率。此外，教師可以用微課導入一段企業會議視頻，學生根據這場視頻會議來撰寫會議紀要，抓住會議主題、會議成員、討論話題和會議結果等進行記錄，運用嚴謹、流暢、得當的文字進行闡述，最后按照會議紀要格式來整理這些信息，提升學生聽、讀、寫能力，讓學生提前適應職場基本崗位技能，讓中職學生文筆更加出色，為他們順利就業提供助力。

四、開展名著閱讀指導活動，提升學生文學鑒賞能力

很多中職學生課外閱讀時間嚴重不足，語文教師要積極開展課外名著閱讀活動，成立班級文學社和詩歌社，組織名著閱讀沙龍活動，營造良好的班級閱讀氛圍，讓學生沉浸在文學閱讀的世界中，運用名著人物的崇高品德激勵學生，發揮出名著閱讀教學的育人效果。例如教師可以組織名著舞臺劇表演活動，學生自主選擇一部名著進行改編，例如《三國演義》和《悲慘世界》等名著，運用舞臺表演的方式來表達自己對名著的理解，例如學生結合電視劇《軍事聯盟》對名著進行改編，重點介紹了三國鼎立局勢下，諸葛亮、曹操和周瑜等人斗智斗勇的故事，展現了鮮明的人物形象。學生們結合文言文和現代白話文編寫了臺詞，把諸葛亮“空城計”、三顧茅廬等情節演繹出來，把《出師表》和曹操、周玉等人的古詩詞融入臺詞中，展現了學生出色的寫作能力和名著改編能力。此外，教師還可以引導學生寫讀書筆記，分析名著主人公、故事情節、結構設計和文化底蘊等，讓他們挖掘更深層次的文學和情感價值，品味文學家筆下的人生百態，穩步提升學生文學審美和鑒賞能力。

總之，中職語文教師要把核心素養和語文素養培養結合起來，并把二者融入各個模塊教學中，把語文教學和職業教育銜接起來，聚焦中職學生閱讀能力、應用文寫作、文學鑒賞和人文素養培養開展教學，教師要正視學生的這些閱讀障礙，改變傳統教學方法，把微課巧妙融入閱讀教學中，為閱讀課堂增添趣味性，全面提升中職語文教學效果。

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