初中生物學(xué)課堂生活化教學(xué)的實踐探索

陳姣

【摘要】在初中階段，學(xué)生的思維方式正在由形象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄螅撬季S發(fā)展的重要時期。初中生的理解能力有著顯著地提升，但由于抽象思維不夠完善，在理論知識的學(xué)習(xí)中還需要依賴具象的事物。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要融入生活化的理念，把握好生物課程與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，借助生活化的素材、情境、問題等創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生借助熟悉的生活事物來學(xué)習(xí)理解生物知識。基于此，以下對初中生物學(xué)課堂生活化教學(xué)的實踐進行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué);課堂生活化教學(xué);實踐探索

引言

初中生的心智和思維處于快速發(fā)展的階段，很難將注意力長時間集中在課堂上，并且對知識的接受及理解能力也是有限的。生物學(xué)知識具有一定的復(fù)雜性、抽象性，學(xué)生只能對相關(guān)知識進行淺層次的理解，并不能掌握其中更深層次的內(nèi)涵。對此，教師可采用生活化教學(xué)方式，充分利用實際生活中的相關(guān)案例，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，與學(xué)生展開積極、有效的溝通交流，使學(xué)生感受到生物學(xué)知識的趣味性，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、改進教學(xué)課件

生物學(xué)作為初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與生活有著密切的聯(lián)系。在生物學(xué)教學(xué)中，一些教師習(xí)慣使用舊課件，往往忽視了課件的時效性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。面對這一情況，生物學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，把生活知識融入教學(xué)中，緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，注重創(chuàng)新教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生從中體會到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，形成生物學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在講解“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”這一知識時，筆者從學(xué)生的實際情況出發(fā)，密切聯(lián)系生活，引導(dǎo)他們重視飲食問題，提醒他們關(guān)注食品安全，使其樹立健康意識。在教學(xué)過程中，筆者首先創(chuàng)設(shè)問題情境，播放學(xué)生編演的小品《不吃早餐的壞處》，然后為他們展示最近的新聞，引導(dǎo)其認(rèn)識到不健康飲食習(xí)慣的危害，使學(xué)生重視飲食健康問題。最后，筆者使用多媒體設(shè)備展示關(guān)于肥胖和瘦弱的圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并說出自己的感悟，進而引出教材中關(guān)于飲食和健康關(guān)系的內(nèi)容，使學(xué)生意識到健康飲食的重要性，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣，并結(jié)合自身經(jīng)歷探討如何保證飲食健康。

二、深究——巧用日常生活實例

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是知識的探索者。而在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師常常忽視學(xué)生的主體地位，以直接講述的方式讓學(xué)生理解和記憶知識內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考和探究的學(xué)習(xí)時間，無法真正掌握所學(xué)知識。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使其真正掌握知識，教師可引入實際生活中的問題，并給學(xué)生充足的自主探究時間，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗和已有知識，對生物知識進行深度探究，通過經(jīng)歷對知識的探究與感悟形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以此培養(yǎng)其解決問題的能力，進而提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“人體的消化與吸收”這一課內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者在課堂上拿出提前準(zhǔn)備好的常見食物，有水果、面包、糖果、雞蛋等。學(xué)生看到這些食物，好奇心被激發(fā)出來，有學(xué)生產(chǎn)生疑問：“老師拿這些吃的來做什么？”“是給我們吃嗎？”“可能是要做實驗。”趁著學(xué)生熱情高漲，筆者據(jù)此提出問題：“我們平時吃東西時，這些食物會經(jīng)歷我們?nèi)梭w的哪些器官？食物在經(jīng)歷器官時會發(fā)生哪些變化？”在學(xué)生思考的同時，筆者給大家發(fā)放了小卡片，包括唾液腺、胃腺、胰腺、口腔、咽、小腸、大腸、腸腺、肛門等，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗探究生物知識，以此幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解人體的消化與吸收這一知識內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。由此可見，在生物課堂上引入實際生活中的內(nèi)容，除能快速吸引學(xué)生的注意力外，還能促使學(xué)生主動探究生物知識，對激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率也有至關(guān)重要的作用。

三、合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的重要載體，而教師的教學(xué)過程則是對教材的二次加工。因此，在教學(xué)過程中，教師要科學(xué)合理地選擇與現(xiàn)實生活更加貼近的教學(xué)內(nèi)容，同時充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)知識，進一步豐富學(xué)生的知識儲備量。例如，在教學(xué)“生物如何適應(yīng)環(huán)境”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的樹木，根據(jù)實際現(xiàn)象向?qū)W生提問，如為什么有的樹木會在秋天落葉，而有的樹木會在冬天落葉等。在教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)校中的已有教學(xué)資源，如圖書館、實驗室等，幫助學(xué)生通過查閱資料和做實驗解決問題，理解知識。在此過程中，教師不能忽略教材的重要作用，要引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行反復(fù)閱讀，使學(xué)生在充分掌握教材內(nèi)容的前提下，更好地將生物學(xué)知識運用到實際生活中。

四、運用生活化資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

初中生物課程包含的知識面較廣，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師除了對教材內(nèi)容進行講解外，還要適當(dāng)?shù)匾胍恍┥钪械馁Y源，作為教材內(nèi)容的補充與拓展，幫助學(xué)生更好地理解課本知識，開闊學(xué)生的知識視野。初中生物課程中的很多知識都在生活中有所體現(xiàn)，教師要善于發(fā)掘和利用生活中的教學(xué)資源，使學(xué)生對生物知識形成更為感性直觀的認(rèn)知。例如，在教學(xué)《綠色植物的呼吸作用》一課時，教師可以結(jié)合“霧霾”這一生活現(xiàn)象，講解綠色植物的呼吸在凈化環(huán)境中的作用，也可以引入人們普遍比較關(guān)心的“全球變暖”問題，講解綠色植物的呼吸作用對于生態(tài)環(huán)境的影響。通過這些實際的例子，讓學(xué)生對本課的內(nèi)容形成深入的理解。又如，在《種子植物》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些植物的種子，如花生、蠶豆、豌豆、玉米等，將其帶到課堂上來，然后根據(jù)教師的指示，對這些種子進行觀察、解剖，了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，與課本上的知識進行對照學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

生物學(xué)課程與生活有著緊密聯(lián)系，對生物學(xué)知識的應(yīng)用要體現(xiàn)在日常生活實踐中。在初中生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要運用生活化教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新生物學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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