小學(xué)語(yǔ)文單元基礎(chǔ)知識(shí)試題題型設(shè)計(jì)的研究

郝楠

【摘要】教師在對(duì)于不同的基本題目的類型，進(jìn)行合理的檢驗(yàn)的過(guò)程中，都可以對(duì)于學(xué)生對(duì)于題目的反饋程度進(jìn)行合理的思考，因?yàn)橛泻芏囝}目類型的設(shè)計(jì)，都是從基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容中進(jìn)行有效演變的，但是很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，反而在做這些題目的時(shí)候就會(huì)感覺(jué)比較的困難，所以學(xué)生的解題正確率就會(huì)受到影響，而且教師在結(jié)合單元整合全文閱讀的教學(xué)理念下，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置難度也是比較高的，所以教師都需要對(duì)于這一教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行合理的探討，并且提出相關(guān)的解決方案，因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文單元基礎(chǔ)知識(shí)試題題型設(shè)計(jì)的研究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;單元基礎(chǔ);素材的選擇結(jié)合實(shí)際;教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo); 具有橫向性

在面對(duì)學(xué)生不同的解題情況的同時(shí)，教師都可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有效的分層，這樣才能夠整合不同的單元知識(shí)內(nèi)容，從而將教學(xué)體系變得更加的完善，而且針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解也是具有差異性的。所以教師在對(duì)于教學(xué)理念或者是教學(xué)資源進(jìn)行有效豐富的前提下，才能夠逐漸的尋找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，這樣才能夠逐漸的優(yōu)化在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解效率，而且也能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于不同的基礎(chǔ)題目題型的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該結(jié)合不同的參考類型，這樣才能夠豐富學(xué)生所能夠接觸到的題目類型，從而讓學(xué)生在運(yùn)用到不同的解題方式的同時(shí)，都可以逐漸的尋找到問(wèn)題的準(zhǔn)確點(diǎn)。這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于題目解題的正確率，而且也能夠讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握，變得更加的牢靠。不斷的發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠聯(lián)系了自己的實(shí)際學(xué)習(xí)生活進(jìn)行題目的解答。

一、問(wèn)題素材的選擇結(jié)合實(shí)際

基于不同單元知識(shí)內(nèi)容的整合，教師對(duì)于問(wèn)題素材的選擇，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用變得更加的熟練。在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同的題目類型解題自信心的同時(shí)，也能夠讓教師有一個(gè)良好的教學(xué)反饋，這樣教師在選擇各種的教學(xué)策略的同時(shí)，都可以根據(jù)不同題目類型的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生逐漸的完善自己的解題能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《走月亮》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生理解作者所設(shè)置的文章題目含義的時(shí)候，都可以引導(dǎo)學(xué)生從文章閱讀的過(guò)程中去尋找不同的學(xué)習(xí)答案，所以教師在設(shè)置不同的基礎(chǔ)題目類型的前提下，也都需要根據(jù)問(wèn)題素材的選擇，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的問(wèn)題題目都有一個(gè)良好的探討的方向，從而不至于讓學(xué)生在閱讀題目的過(guò)程中就會(huì)一籌莫展，這樣就會(huì)降低學(xué)生解題的自信心，所以教師都想讓學(xué)生有一個(gè)良好的問(wèn)題的討論渠道。

二、教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)

學(xué)生在解題的過(guò)程中教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，如果學(xué)生在思考的前提下，也依然不能對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行合理的解答，那么教師就可以對(duì)于學(xué)生的解題方式，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過(guò)教師對(duì)于學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)文思維就可以變得更加的開(kāi)闊，從而能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的分析和討論，不斷的對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的思考和探索。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小電影院》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在詢問(wèn)學(xué)生看電影的感受的時(shí)候，都可以讓學(xué)生進(jìn)行合理的回答通過(guò)教師對(duì)于學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的解答方式，也都可以從多元化的角度中出發(fā)，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)τ谖恼聝?nèi)容的主旨感情有一個(gè)技術(shù)的把握，你能夠在反復(fù)閱讀文章內(nèi)容的時(shí)候，逐漸的升華自己，對(duì)于文章主旨的解讀。所以教師在面對(duì)不同題目類型設(shè)計(jì)的過(guò)程中，都可以讓學(xué)生逐漸的掌握不同的知識(shí)內(nèi)容的分析，這樣才能夠讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)前提下，逐漸的應(yīng)對(duì)自己對(duì)于問(wèn)題的不同思考的方式，而且學(xué)生在面對(duì)基礎(chǔ)題目類型的時(shí)候，也能夠聯(lián)想到不同的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯性，從而不斷的提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。

三、 議題的選擇具有橫向性

教師在對(duì)于不同的議題的選擇具有橫向性的前提下，才能夠不斷的完善學(xué)生在課堂中對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的掌握，而且也能夠讓學(xué)生在面對(duì)不同基礎(chǔ)題目類型的時(shí)候，能夠積極的運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自己對(duì)于題目類型的探究興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)于文章題目的四字成語(yǔ)，呼風(fēng)喚雨進(jìn)行有效解讀的過(guò)程中，都可以充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，因?yàn)樵趯W(xué)生的世界中，看待問(wèn)題的方式都是比較具有豐富性的，所以教師都可以讓學(xué)生進(jìn)行合理的探討，這樣也能夠激活學(xué)生在課堂內(nèi)容的討論欲望。同時(shí)教師在對(duì)于不同的議題的選擇都進(jìn)行合理豐富的前提下，才能夠讓課堂變得更加的具有橫向性，不斷的延伸，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解豐富度，能夠讓學(xué)生在閱讀文章題目?jī)?nèi)容的時(shí)候具備不同的探究樂(lè)趣以及學(xué)習(xí)的興趣，所以教師在對(duì)于基礎(chǔ)題目的題型進(jìn)行有效設(shè)置的過(guò)程中，也需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力，特點(diǎn)的發(fā)展方向進(jìn)行合理的界定，這樣才能夠讓議題的選擇根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)行有效的滿足。

總而言之，學(xué)生在對(duì)于不同的問(wèn)題進(jìn)行合理選擇的過(guò)程中，教師都可以給予學(xué)生一定的教學(xué)指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生有的時(shí)候?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)能力并沒(méi)有一個(gè)全面的了解，那么在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可能會(huì)選擇自己比較擅長(zhǎng)的題目類型進(jìn)行回答，但是這對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提升并沒(méi)有任何的幫助，所以教師都可以為學(xué)生規(guī)定自己所選擇題目的主題，從而不斷的鞏固學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握，而且也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸的意識(shí)到自己在思維的前提下對(duì)于不同問(wèn)題的學(xué)習(xí)理解的短促，從而能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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