小學英語中年級課堂師生互動策略研究

梁澤燕

【摘要】師生互動是課堂教學的重要形式，是通過雙方反饋加強學生對知識理解掌握、加深教師對學生學情了解掌握的有效方式，它不僅可以作用于學生的學習效率，還能制約教師的專業(yè)發(fā)展，影響課堂教學的整體質量。毫無疑問，積極且有效的師生互動有助于構建友好的師生關系，營造溫馨、愉悅的課堂氛圍，可以促進三維目標的達成。同時，新課改強調的生本理念也為眾多教師的師生互動提供了指示，隨著教育改革的逐漸深化，課堂師生互動的情況確實取得了一定的改善，但總體效果仍然是差強人意。基于此，本文以不斷深化的教育改革為背景，針對小學英語中年級的課堂師生互動展開研究，結合實際探索其切實可行、行之有效的實踐策略，以供參考。

【關鍵詞】小學中年級;英語;師生互動

師生互動是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)與手段，這是每一個教師都認同的觀點，但事實上，很多教師對師生互動的了解與認識也就止步于此了。在以往的英語課堂教學中，教師要么是頻繁的提問，讓學生單一的回答Yes或No;要么是不考慮學生的英語水平，直接依據(jù)教學內容提出一個學生很難甚至無法回答的問題，弄得“兩敗俱傷”;要么是象征性的提一下問題，然后不留給學生充足的思考和討論時間就直接公布答案，等等。顯而易見，以上提到的師生互動是低效的甚至是無效的，在這種“互動”中，教師仍然是課堂的主宰者，學生幾乎全然處于被動的狀態(tài)。由此可見，教師對師生互動理解的淺薄和偏差將會嚴重影響課堂教學的質量、學生的學習效率與整節(jié)課的教學效率。因此，每一個小學英語教師都應提起對師生互動的高度重視，并積極探索其策略，保障課堂教學的穩(wěn)步發(fā)展。

一、轉變教師地位，更新教師觀念

教師與學生的定位是否清楚將直接關乎著師生互動的質量。分析當前的課堂現(xiàn)狀，教師有必要立刻重新審視自己的課堂與教學定位，以最新的教育觀念為指導，立足以生為本，勇敢克服、積極突破原有的狹隘定位。新課改提到，教師是課堂教學中的主導者，學生是課堂教學中的主體者。對此，教師應深刻認識到，自己如果只肩負主導者的角色是遠遠不夠的，盡管小學中年級的學生已經(jīng)具有一定的自我意識與思維，其認知水平達到一定階段，但如果缺乏教師的引導與促進，學生的互動步伐仍然是舉步維艱的。因此，教師既要適當分權，又要懂得“退居幕后”。

（一）從主導者進階為引導者

在傳統(tǒng)的教育教學中，教師的課堂傳授幾乎是學生獲取知識的唯一途徑，其地位自然而然的被放大了。但是在當下的教育教學中，各種信息技術的充斥使得小學生早早就接觸了手機、電腦、平板等網(wǎng)絡設備，教師的課堂傳授顯然已經(jīng)不是學生獲取知識與信息的唯一途徑了，其地位自然不會被哄抬的很高。同時，盡管小學生接觸網(wǎng)絡時間較早，但此時學生獲取的信息量、內容、形式與其自身認知水平是不匹配狀態(tài)的，很容易受到不良信息或環(huán)境的誘導[1]。因此，教師不僅要讓學生主動學，還要引導學生正確的學，響應“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，從而達到“教是為了不教”的目標。

（二）從主掌者升級為促進者

在當今教育背景下，教師應竭力擺脫原有的主掌者角色，從“我讓學生學”轉變?yōu)椤拔掖賹W生學”，成為真正能夠促進學生學習的教師，主動化身為學生學習中的一員，而不是以往“主人—客人”型課堂互動教學。一方面，在課堂教學中教師應密切關注學生的一切行為細節(jié)，無論是語言還是非語言教師都應從中發(fā)掘學生對課堂教學的反饋，并依據(jù)學生的實際反映及時改變自己的教學行為、調整自己的教學進度，促進學生不斷學習、自主學習。另一方面，師生互動是一個雙向反饋的行為，教師不知道學生會回復什么，學生也不知道教師會提問或指示什么，這就意味著，在課堂互動中可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題，研究表明，這些問題普遍具有突發(fā)性、及時性等特點，那么在處理這些問題的同時，教師應抱著平等、友好的態(tài)度與學生溝通，拓展學生的思路，發(fā)展學生的思維，達到教學相長，提高學生的學習效率，有助于教師在課后反思中有所進步。

二、提升教師專業(yè)素質

教師應深諳終身學習的理念，在促進學生進步的同時也要促使自己進步，身為教師，應不斷追求自身專業(yè)素質的提升，從知識、能力、精神三個角度著手，切實完善自己的教學水平、提高自己的教學質量，保障課堂教學的順利開展和有效進行。

（一）豐富專業(yè)知識

小學是素質教育的基礎階段，此階段要教授的知識和技能都比較簡單，但這并不意味著教師可以隨意懈怠，不注重自身的學習和進步。當前小學英語教師普遍存在“經(jīng)驗豐富、理論欠缺”的特點，我國教育改革早就提出了核心素養(yǎng)的理念，但是很多小學英語教師認為，這是中學階段的教師需要注意的事情，小學生無須在意，這種觀點顯然是錯誤的[2]。教育是不斷發(fā)展的，教師必須要緊跟教育改革及時審視自己所具有的專業(yè)知識是否能夠達標，從而加強自己對文化知識、專業(yè)知識、教育知識的學習，以備滿足學生多方面的求知欲望。

（二）加強專業(yè)能力

一般而言，教師的專業(yè)能力包括課堂的教學能力、與他人交往的能力、對教學的研究能力、對課堂的反思能力等幾種，就交往能力而言，教師不僅要做好與學生的交往，還要做好與家長、其他教師的交往，由此可見，教師所具有的每一項能力都是關聯(lián)甚遠的。同時，教師的專業(yè)能力還關乎到其自身的專業(yè)技能，要知道能力是技能的衍生物，技能是能力的反映，就教學能力而言，其與教師的設計技能、演示技能、組織技能、監(jiān)控技能相關聯(lián)，因此，教師還應不斷打磨自己的技能，加強自己的專業(yè)能力。值得一提的是，最新的教育改革中對教師的反思能力、研究能力提出了強調，這也是教師接下來的一個發(fā)展重點。

（三）夯實專業(yè)精神

小學英語教師的專業(yè)精神是指教師對英語教育教學這一行業(yè)的理想、信念及基本觀念，是支撐教師嘔心瀝血、繼續(xù)教育事業(yè)的源動力。有效的師生互動離不開教師的專業(yè)精神。因此，小學英語教師應熱愛學生、熱愛英語及英語教學，具有一定的責任感，理解學生，寬容學生，做到面對全體學生進行教學，讓學生切身體會到安全感，在互動中理解教師、信任教師，與教師形成亦師亦友的師生關系[3]。

三、注重情感互動，營造課堂氛圍

（一）飽滿的情緒

小學生具有鮮明的向師性，當教師情緒飽滿、熱情高漲的同時，學生也會呈現(xiàn)出積極樂觀的心態(tài)。因此，小學英語教師應善于調控自己的情緒狀態(tài)，在上課時摒棄自己的私人情緒，向學生傳達自己對這節(jié)課信心滿滿的信念，從而調動學生的積極性和參與度，讓學生對接下來的課堂學習充滿期盼和興趣，產(chǎn)生想要和教師交流互動的意識，共享這種信心與熱情。

（二）感染的語言

在小學中年級英語教學中，教師應確保自己的教學語音恰當、得體，且具有一定的藝術性與趣味性，確保能夠引起學生“接著說”的欲望。一方面，教師應選用生動、形象的教學語言，考慮到此階段學生的學習特點和思維特點，教師應多使用直觀性的語言，將學生內容改編為歌曲、謎語或順口溜，讓其更加貼合學生實際，使學生快樂學習，達到寓教于樂[4]。例如，在學習廣州版四上Module 1 Unit 2時，為了讓學生將單詞 Shirts/Dresses/Trousers與其對應的中文釋義相聯(lián)系，教師可以針對每一種衣服設計一個謎語，讓學生在猜謎中加深記憶和理解。另一方面，教師應擅長使用幽默風趣的語言，小學生心智尚未開化，喜歡好玩的事物，如果教師采用幽默的語言開展課堂教學可以迅速抓住學生的注意力，讓學生主動參與進來，產(chǎn)生“互動是有趣”的意識，進而拉近師生距離，優(yōu)化課堂氛圍。

（三）借助信息技術

信息技術具有多渠道、交互性強等顯著特點，能夠滿足此階段學生的發(fā)展需求和教師的教學需要，將其應用在課堂教學中可以有效加強師生之間的情感交流，有利于良好課堂環(huán)境的構建。不可否認的是，科技的不斷發(fā)展為當前的教育教學注入了源源不斷的活力，圖片、視頻、動畫等大量多媒體資源的引入能夠帶給學生更加直觀的感官刺激，提高學生師生互動的興趣，讓學生有更多想要互動的內容。此外，信息技術對信息的延展性可以極大程度的開拓學生的眼界，讓學生走出課本、走出教室，感受英語學習的無窮魅力，豐富互動的形式與內容。

結束語：

總而言之，小學英語中年級教師應發(fā)揮好自己的育人角色，加強對師生互動的了解和把握，充分認識到學生的主體地位，對主體給予充分的尊重和重視，從轉變自身角色、提高自身素質著手，逐步激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣與互動意識，讓學生感受到互動的趣味性與豐富性，進而調動學生參與課堂師生互動的積極性和主動性，再借助情感互動使師生在外在互動的同時達到內在互動，營造濃厚的課堂氛圍，提高課堂師生互動的有效性，提升小學英語中年級教學的效率，保障學生的英語學習，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧佳敏.小學英語課堂教學中有效互動的設計研究[J].文理導航（下旬），2021（08）：61-62.

[2]蘇水琴.淺談小學英語課堂師生互動存在的問題及策略[J].新課程，2021（28）：134.

[3]尤海燕.互動，讓英語課堂活力無限——互動式教學法在小學英語課堂的運用策略芻議[J].教育界，2021（28）：49-50.

[4]董小云.互動 讓小學英語課堂更精彩[J].小學生（中旬刊），2021（07）：70.