如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

劉辰

【摘要】語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，高質(zhì)量的語文教育工作，不僅要重視對基礎(chǔ)知識的分析和講解，同時也要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，本文簡單分析了當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)存在的不足，提出了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的策略供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文素養(yǎng);策略分析

一、當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)時存在的不足

（一）學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)時期，在高年級語文教學(xué)過程中，許多學(xué)生存在語文基礎(chǔ)薄弱的問題，這就導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展受到限制。在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，學(xué)生對一些需要死記硬背的知識掌握較好，但是在應(yīng)用方面存在明顯的不足，對古詩詞以及難度較高的句子理解不夠深刻。高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中教師逐漸淡化了對拼音方面的教學(xué)，但是在筆者實際教育過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在拼音知識掌握不牢靠的問題，經(jīng)常出現(xiàn)拼讀錯誤的情況。從寫作的角度來看，目前許多學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的了解不夠深入，寫作中仍然存在錯別字、語義分析等常見的語病。以上種種都表明高年級學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識掌握方面存在不足。

（二）語言思維和表達(dá)能力欠缺

語文本身是一門強調(diào)理論與實踐相融合的學(xué)科，學(xué)生思維能力的成長狀況直接影響到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，目前許多高年級學(xué)生存在表達(dá)能力欠缺的問題。在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，學(xué)生始終處在被動的地位，許多學(xué)生對教師存在一定的依賴心理，在遇到難以理解的語文問題時，學(xué)生習(xí)慣留到課堂上由教師講解，而不是主動探究和學(xué)習(xí)?；卮饐栴}時，學(xué)生能夠從原文中直接找到答案并引用原文中的語句和段落，但是在總結(jié)歸納方面存在明顯的不足，學(xué)生語言組織能力有待提高，無法根據(jù)具體問題作出準(zhǔn)確清晰的回答。

（三）情感態(tài)度及價值觀培養(yǎng)效果有限

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教育工作提出了更高的要求，在對高年級學(xué)生開展語文教育時，教師不僅要重視知識和技能的教育，同時也應(yīng)關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)。在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，許多教師雖然有意識到對學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，但是許多學(xué)生自身對情感態(tài)度及價值觀的重視不足，將提高分?jǐn)?shù)作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽略了自身的情感體驗。此外，還有部分教師帶著濃厚的應(yīng)試教育思想，在對學(xué)生實施評價時，通常只關(guān)注學(xué)生成績方面的表現(xiàn)，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合理引導(dǎo)，這就導(dǎo)致情感態(tài)度及價值觀的教育目標(biāo)難以落到實處。

二、在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效教學(xué)策略

（一）組織趣味游戲，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要驅(qū)動力量，為了幫助學(xué)生更好地鞏固語文基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)當(dāng)組織趣味性的教育游戲，將游戲與語文知識緊密融合在一起，從而幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠積極主動地參與語文學(xué)習(xí)活動。在設(shè)計和開發(fā)游戲活動時，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问?，充分凸顯學(xué)生在游戲活動中的主體地位，確保學(xué)生能夠在參與游戲的同時鞏固和積累語言知識。舉個例子，在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)字詞的過程中，教師可以組織“摘蘋果”的趣味小游戲，教師應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備一些蘋果形狀的便利貼，并且在每個便利貼上寫上1～2個漢字或者拼音，并且在黑板上畫出一顆蘋果樹，將這些便利貼貼在蘋果樹上。游戲正式開始后，學(xué)生可以上臺隨機選擇一個蘋果，將蘋果中的拼音或漢字正確寫出來則視為成功摘下蘋果，在兩分鐘之內(nèi)摘下蘋果數(shù)量最多的學(xué)生或小組，可以獲得教師的獎勵。在有趣的游戲活動中，學(xué)生能夠不斷積累和鞏固語文基礎(chǔ)知識，對語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）推動課外閱讀，鍛煉學(xué)生思維能力

鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維能力是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要前提和保障，開展小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深入的思考，通過閱讀的形式不斷鍛煉思維能力。教師首先需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點選擇恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀素材，并且根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)投入課外閱讀，并且在閱讀的同時進(jìn)行深層次的思考，從而不斷強化語言理解能力。

（三）開展生活實踐，樹立正確情感態(tài)度及價值觀念

語文本身是一門強調(diào)理論與實踐相融合的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織課外實踐活動，讓學(xué)生能夠在課外實踐中獲得啟發(fā)，并且樹立正確的情感態(tài)度及價值觀。高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨立思考能力和實踐能力，結(jié)合學(xué)生的這一成長特點，教師應(yīng)當(dāng)合理的設(shè)計課外實踐活動，既要尊重現(xiàn)實生活，同時也要從課本基礎(chǔ)知識著手，將情感延續(xù)到課堂外。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中提高學(xué)生語文素養(yǎng)，這是推動語文學(xué)科發(fā)展的重要保證，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以多樣化的教育手段凸顯學(xué)生的主體地位，憑借高質(zhì)量的語文教育工作促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬占山.基于小學(xué)高年級語文核心素養(yǎng)的培育策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（01）：98.