如何在小學高年級語文教學中培養學生的語文素養

劉辰

【摘要】語文是小學階段一門重要的基礎學科，高質量的語文教育工作，不僅要重視對基礎知識的分析和講解，同時也要關注學生語文素養的培養和提升，本文簡單分析了當前小學高年級語文教學中培養學生語文素養存在的不足，提出了提高學生語文素養的策略供參考。

【關鍵詞】小學語文;語文素養;策略分析

一、當前小學高年級語文教學中培養學生語文素養時存在的不足

（一）學生語文基礎相對薄弱

小學是學生學習語文知識的基礎時期，在高年級語文教學過程中，許多學生存在語文基礎薄弱的問題，這就導致學生語文素養的發展受到限制。在學習語文知識的過程中，學生對一些需要死記硬背的知識掌握較好，但是在應用方面存在明顯的不足，對古詩詞以及難度較高的句子理解不夠深刻。高年級學生已經具備一定的學習基礎，在教學過程中教師逐漸淡化了對拼音方面的教學，但是在筆者實際教育過程中發現，許多學生存在拼音知識掌握不牢靠的問題，經常出現拼讀錯誤的情況。從寫作的角度來看，目前許多學生對句子結構的了解不夠深入，寫作中仍然存在錯別字、語義分析等常見的語病。以上種種都表明高年級學生在語文基礎知識掌握方面存在不足。

（二）語言思維和表達能力欠缺

語文本身是一門強調理論與實踐相融合的學科，學生思維能力的成長狀況直接影響到語文素養的培養效果，目前許多高年級學生存在表達能力欠缺的問題。在學習語文知識的過程中，學生始終處在被動的地位，許多學生對教師存在一定的依賴心理，在遇到難以理解的語文問題時，學生習慣留到課堂上由教師講解，而不是主動探究和學習。回答問題時，學生能夠從原文中直接找到答案并引用原文中的語句和段落，但是在總結歸納方面存在明顯的不足，學生語言組織能力有待提高，無法根據具體問題作出準確清晰的回答。

（三）情感態度及價值觀培養效果有限

新課程標準對小學語文教育工作提出了更高的要求，在對高年級學生開展語文教育時，教師不僅要重視知識和技能的教育，同時也應關注對學生情感態度及價值觀的培養。在現有的教學模式下，許多教師雖然有意識到對學生的情感態度進行引導，但是許多學生自身對情感態度及價值觀的重視不足，將提高分數作為唯一的學習目標，忽略了自身的情感體驗。此外，還有部分教師帶著濃厚的應試教育思想，在對學生實施評價時，通常只關注學生成績方面的表現，忽略了對學生學習過程的合理引導，這就導致情感態度及價值觀的教育目標難以落到實處。

二、在小學高年級語文教學中提高學生語文素養的有效教學策略

（一）組織趣味游戲，鞏固學生基礎知識

興趣是學生學習語文知識的重要驅動力量，為了幫助學生更好地鞏固語文基礎知識，教師應當組織趣味性的教育游戲，將游戲與語文知識緊密融合在一起，從而幫助學生調整學習狀態，讓學生能夠積極主動地參與語文學習活動。在設計和開發游戲活動時，教師應當充分考慮到高年級學生的學習基礎，根據學生的實際學習情況，選擇恰當的游戲形式，充分凸顯學生在游戲活動中的主體地位，確保學生能夠在參與游戲的同時鞏固和積累語言知識。舉個例子，在幫助學生鞏固基礎字詞的過程中，教師可以組織“摘蘋果”的趣味小游戲，教師應當提前準備一些蘋果形狀的便利貼，并且在每個便利貼上寫上1～2個漢字或者拼音，并且在黑板上畫出一顆蘋果樹，將這些便利貼貼在蘋果樹上。游戲正式開始后，學生可以上臺隨機選擇一個蘋果，將蘋果中的拼音或漢字正確寫出來則視為成功摘下蘋果，在兩分鐘之內摘下蘋果數量最多的學生或小組，可以獲得教師的獎勵。在有趣的游戲活動中，學生能夠不斷積累和鞏固語文基礎知識，對語文素養的發展奠定基礎。

（二）推動課外閱讀，鍛煉學生思維能力

鍛煉和培養學生思維能力是提高學生語文素養的重要前提和保障，開展小學高年級語文教學的過程中，教師應當重視課外閱讀的作用，引導學生在閱讀過程中進行深入的思考，通過閱讀的形式不斷鍛煉思維能力。教師首先需要根據學生的認知特點選擇恰當的課外閱讀素材，并且根據學生的語文基礎布置相應的課外閱讀任務，讓學生能夠帶著明確的目標投入課外閱讀，并且在閱讀的同時進行深層次的思考，從而不斷強化語言理解能力。

（三）開展生活實踐，樹立正確情感態度及價值觀念

語文本身是一門強調理論與實踐相融合的學科，在培養學生語文素養的過程中，教師應當積極組織課外實踐活動，讓學生能夠在課外實踐中獲得啟發，并且樹立正確的情感態度及價值觀。高年級學生已經具備一定的獨立思考能力和實踐能力，結合學生的這一成長特點，教師應當合理的設計課外實踐活動，既要尊重現實生活，同時也要從課本基礎知識著手，將情感延續到課堂外。

總結：

綜上所述，在小學高年級語文教學中提高學生語文素養，這是推動語文學科發展的重要保證，教師應當積極轉變教學思路，以多樣化的教育手段凸顯學生的主體地位，憑借高質量的語文教育工作促進學生綜合素質的發展。

參考文獻：

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