小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升分析

文一敏

【摘要】對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，出色完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)三維能力都能提高，是每時每刻都在考慮的問題。研究教學(xué)高效率行為，積極應(yīng)對學(xué)生學(xué)情，從激發(fā)興趣，培養(yǎng)思想，養(yǎng)成習(xí)慣三個角度考慮教學(xué)策略，相信一定能夠大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效率

在新課程目標(biāo)指引下，探究小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)校提升措施，向有限的課堂教學(xué)要效益，教師的教學(xué)行為和教學(xué)策略起到了關(guān)鍵性的作用。

一、小學(xué)五年級數(shù)學(xué)高效率教學(xué)行為分析

（一）教學(xué)目標(biāo)全面且明確

數(shù)學(xué)課教學(xué)時間有限，而小學(xué)生往往容易注意力不集中，教師的教學(xué)行為往往需要有全面而明確的目標(biāo)才能高效率地把握課堂。在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師要把數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)思維方法融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛和積極的態(tài)度。為此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，通過設(shè)計“有過程、有行動、協(xié)調(diào)”的教學(xué)活動，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)概念的形成、經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題解決、經(jīng)歷數(shù)學(xué)研究的過程，只有全面、明確的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)才是提高課堂效率的前提。

（二）教學(xué)行為系統(tǒng)開放且連貫流暢

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的單個教學(xué)行為并不能成為評判課堂效率高低的依據(jù)，甚至在某些知識點講授而言“高效率”的教學(xué)行為在其他知識點講授而言卻是“低效率”的。因此教學(xué)行為是一個以教學(xué)目標(biāo)落實為目的的系統(tǒng)性行為，而且由于教師要嘗試在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)想象力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因此教學(xué)行為往往需要教師秉持一種開放有序的態(tài)度，讓學(xué)生在討論、辯解中感受數(shù)學(xué)知識所蘊含的生機，從而使得教學(xué)行為的銜接更為連貫流暢，發(fā)揮出課堂教學(xué)應(yīng)用的效力。

（三）數(shù)學(xué)思維隨教學(xué)活動螺旋上升

數(shù)學(xué)有著獨樹一幟的認識世界的角度，因此其思維方式也是獨一無二的。在教學(xué)活動中，教室的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生在生動有趣的環(huán)境中對世界認知產(chǎn)生疑問，并讓學(xué)生的探究行為激發(fā)數(shù)學(xué)思維的火花。因此在教學(xué)行為上要做到環(huán)環(huán)相扣，從概念是什么出發(fā)，到為什么是這樣，在讓學(xué)生探究如何去做到概念的要求，為什么要這樣做，最后讓學(xué)生思考一定要按照概念的要求來做么。高效率的教學(xué)并不是教師的教學(xué)設(shè)計好就一定能生成的，也不是學(xué)生通過模仿教師的教學(xué)行為就可以達到的，而是要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不斷探索、不斷研究，以不斷自我反思的行動體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識、教學(xué)行為的螺旋上升，最終形成鮮明特色的高效率數(shù)學(xué)課堂。

（四）符合學(xué)生年齡特點

雖然五年級的學(xué)生數(shù)學(xué)思維有了一定的發(fā)展，但其思想從發(fā)展角度來看仍處于一個需要童真童趣的階段，基于此，教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為要貼近五年級學(xué)生的生活，更符合其身心特點。在教學(xué)活動中，如果教師的教學(xué)語言刻意死板，學(xué)生聽課一直處于一種緊張狀態(tài)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)散能力會受到限制，盡管教師的知識淵博，但仍得不到學(xué)生的認可，教學(xué)效果、教學(xué)效率會大大降低。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該讓學(xué)生在充滿童真童趣的氛圍里去思考：為什么學(xué)習(xí)這個數(shù)學(xué)概念，在生活中我們?nèi)绾问褂茫@個數(shù)學(xué)概念與其他概念有沒有什么聯(lián)系。這些問題都是讓學(xué)生在是家中探究數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法，也是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)動力。

二、提升小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

（一）采用分層教學(xué)法

班級集體的構(gòu)成，不可能全部都是優(yōu)生，也不可能都是學(xué)困生，學(xué)生的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底還是有層次的。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識差異、掌握程度差異、學(xué)習(xí)方式方法差異等，將教學(xué)內(nèi)容細化，使每個層次的學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上進行分層講解，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識和能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。層次化教學(xué)法既能照顧到所有學(xué)生，又不偏離新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，還能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，使不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)思維始終處于活躍狀態(tài)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)實踐中，經(jīng)常會有發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和課下努力程度都不低，但是數(shù)學(xué)能力提高卻不理想，這有兩個方面的原因：一方面是對數(shù)學(xué)思想的認識不到位，另一方面是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期堅持的過程，要想學(xué)好數(shù)學(xué)就必須既關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)，又要為未來的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)思想和知識實踐的緊密結(jié)合才能更好的開發(fā)數(shù)學(xué)思維，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，注重勞逸結(jié)合、新知舊知聯(lián)系，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，主動提高效率才能更好的在課堂中完成學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)生的興趣

不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，當(dāng)然是因為缺乏興趣。在教學(xué)中，教師可以采用追本溯源的方法，找到學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因，通過溝通了解學(xué)生的日常興趣，并針對學(xué)生層次改進授課方式，拉近與學(xué)生的距離，并包容學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生慢慢的進步，讓他們也享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。

結(jié)束語

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)行為能有效地指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進程，而教師的教學(xué)策略有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1] 張淑芳. 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)造策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2012， 000（022）：52-53.

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