淺談基于尊重學生學習起點的小學數學教學策略

曾逸蕭

【摘要】隨著我國不斷地向教育領域推進新課程改革，“尊重教育”這種新的教育離你那也越來越深入人心，并且很多教育工作者也逐漸地意識到學生在學習過程中的主體地位，并相應的尊重小學生的學習起點，本文就基于尊重學生學習起點的小學數學課如何實施有效教學策略，展開詳細的分析和論述。

【關鍵詞】小學數學;尊重學生;學習起點;教學策略

引言：

由于小學數學教材中的知識與現實生活聯系的比較緊密，為了使教師自身的教學設計更加符合當前小學生的智力發展水平或者生活經歷，教師可以通過尊重小學生的學習起點來出發，對小學數學課堂上的教學目標進行合理科學化的設置，從而來保障小學數學教學課程的實際效益。并且也能夠讓小學何時能在有限的時間內更加高效地完成最多學習任務。

一、學習起點與數學教學之間的關系

數學屬于一門邏輯性很強的一門學習科目，學生在學習新知識的過程時都是教師根據一些舊知識來演變發展過程的，所以小學生原有的學習起點對他們更好的學習數學將會產生十分重要的作用。根據數學新課程標準中的重要指示，開展數學學習活動必須要建立在小學生的認知水平和已有知識的基礎之上來進行教學實踐，這就需要教師必須要全面地了解所教學生的學習起點，這樣才能夠避免出現所教授學生出現兩級分化或者多級分化的局面，同時也能夠更好地發掘出不同層次學生的數學學習潛力，從而使自己所設計出來的小學數學教學方案更加適應于不同小學生的學習起點，從而有效的保障小學數學課堂教學的有效性，同時將學習起點與數學教學進行緊密的連接，也能夠體現出教師尊重所教授學生的身心發展規律和學習興趣，并且也助于小學生更好地構建出完善的數學知識體系，從而有效地促進小學生數學學習的進步。

二、基于尊重學生起點實施數學教學的有效性策略

1.全面把握學生學習起點，科學合理制訂教學目標

小學數學教材中的數學知識點主要是按照知識的內在聯系排列在一起的，教師必須要注重各個數學知識點之間存在的邏輯關系，這樣能夠使數學教學的知識體系更加完整。由于小學生以往長期的受到自身成長環境和學習水平以及思維習慣的影響，不同學生在學習數學的過程中都具有差異性，所以不同學生們的學習起點并沒有達到數學教材所期待的水平。為了更好地保障小學數學教學活動的有效性。小學數學教師可以適當地降低數學教學目標。例如，在講解《角的度量》數學課程前，教師要根據學生們的預習情況來判斷學生們的學習起點處在哪個階段，接著再綜合性的分析和重新規劃這節數學課的數學教學目標。比如，教師在調查時發現，學生在認識量角器和角的計量單位掌握的比較好，教師可以根據學生們的這個學習起點來提高小學生如何正確用量角器正確地度量角的度數，讓學生們了解角的大小與角的邊的長短無關，如果所教授學生的學習起點比較低，教師可以適當地降低教學目標，讓學生們從如何認識角的度量單位，并能夠在量角器上找到大小不同的角并會讀，從而幫助學生理解角的意義，這樣能夠充分地保障小學數學課堂的教學效果。

2.根據小學生的學習起點，優化數學課堂教學內容

小學數學新課程標準主要提出了數學教師所創作出來的內容，必須要符合這個階段小學生的認知特點來進行設計。這就需要教師在加工數學教學材料時要根據所教授小學生的學習起點來進行創新和調整，這樣能夠更好地花旗小學生原有的認識學習資料，同時也有利于激發小學生對新知識點的學習興趣。這樣更有利于學生進行自主探究數學知識和數學問題，從而進一步的優化了小學數學課堂教學方案。例如，在教授小學生《三位數乘兩位數》數學課程時，教師可以適當地引入上學期《兩位數乘兩位數》這節課的數學知識點，讓新舊知識達到融合，以此來降低這節課的教學難度，從而更好地吸引小學生的課堂注意力。比如，有一個桃樹果園里總共有45棵桃樹，去年平均每棵樹的產桃數量為11個，請問去年這個果園總共產出桃的數量為多少個？為了增加收益，今年又增加了56克桃樹，并且今年平均每棵樹的產桃數量為12個，請問今年的總共產桃數量為多少個？這樣既喚起了小學生對已有數學知識的記憶，同時也有效地激發小學生對新數學知識的求知欲，從而使小學數學課堂上的教學內容更加的豐富多樣化。

3.利用新舊知識之間的沖突，促進小學生對新知識的主動建構

小學數學課本中的新知識多數情況下會依托于舊知識來進行襯托，所以教師除了將新舊知識之間發展成為順向聯系之外，還可以在新舊知識之間的制造沖突和矛盾，以此來喚起學生們的主動思維，這樣能夠使小學生能夠重新的辨析新的認知結構，這對提高小學生的邏輯思維和創新思維具有積極有效的作用。比如，學習《分數的加法和減法》數學課程時，教師可以讓學生們先嘗試計算1/4+2/3這道分數加法數學習題，結果多數學生所求出來的和居然是3/7，在這里學生會根據以往學過的加法法則來進行分子和分母的相加。接著教師可以讓學生們通過圖畫正方形表示不同分別表示1/4和2/3的形式，再讓學生們進行探索和計算，通過讓學生在這兩者之間制造沖突，，讓學生們在矛盾中產生深度思考，這樣能夠讓學生們充分地了掌握異分母分數加法的算理，必須要先找到不同數字分母的最小公倍數，將其進行分母和分子相乘，接著在按照分母不變分子相加的數學計算方法來進行相加，這樣才能夠得到正確的計算結果，同時這種教學方式也能夠間接地向學生們滲透了轉化的數學學習思想。從而幫助學生建構更加完善準確的數學知識體系。

結束語：

總之，小學階段的學生自身認識水平和理解能力都比較有限，教師必須要按照學生們的數學學習起點來制定教學目標和設計數學教學內容，并且也要試單地制造教學沖突，這樣才能夠使教師自身的數學教學策略更加科學，具有教學效益。

參考文獻：

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