小學數學教學運用新媒體技術策略

胡禮雙

【摘要】既讓學生所學知識得到有效內化，又讓學生在實際生活中應用所學，從而呈現出數學素養的整體提升，一直以來都是小學數學教師在開展課堂教學活動秉承的原則，信息時代的快速發展給教師實現這些目標拓展了新的路徑。基于此，以下對小學數學教學運用新媒體技術策略進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】小學數學教學;新媒體技術;策略

引言

數字化時代的今天，新媒體對每一個人而言都不再陌生，那到底什么是新媒體教學呢？新媒體教學指的是借助新技術、新手段來進行的一種教與學的雙邊活動。這種理念的出現是有章可循的，《新課程標準》就明確指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。”

一、利用生活素材，激發學生的學習興趣

數學本身就是來源于生活中的，教師在教學過程中可以充分關注數學課程標準中指出的“教師理應充分利用學生既有的生活經驗，引導學生將所學知識應用到現實生活中解決生活問題，由此引領學生體會數學在生活中的價值。”在實際教學過程中，枯燥的數學理論知識對學生而言毫無吸引力，教師可以將生活化素材作為切入點，讓學生聯系現實生活實際了解數學，這樣能夠有效激發學生的興趣與熱情，喚醒學生的生活經驗，從而讓學生在發現數學知識與生活之間的緊密聯系后，能夠內化理解數學知識的內涵。例如，教師在教學《生活中的數》一課時，為了讓學生理解數字在日常生活中的重要性，教師可以通過導入生活事例的方式引領學生積極學習，通過學習1—10這幾個數字，讓學生從自己的身體開始認識和理解這些數字的具體意義，我們有1張嘴巴，2只耳朵等，由此讓學生對數字的意義形成較為具體的認識，然后鼓勵學生觀察周圍環境，教室中有1個黑板，講臺上有2盒粉筆，其中一個粉筆盒中裝著3根粉筆，一共有4扇窗戶，在諸如此類的生活舉例中讓學生將教學與生活經驗融合在一起，能有效激發學生的學習興趣。除此之外，在教學其他數學知識的過程中，教師也可以鼓勵學生自主發現數學與生活的聯系，讓學生能夠用數學的眼光看問題，用數學的思維思考，由此強化學生的應用意識。

二、利用信息技術為課中學習設計多樣化、趣味化的活動

信息技術的出現為數學教師更靈活地呈現教學內容提供了便利，甚至還可以利用信息技術為學生設計多樣化、趣味化的學習活。這樣一來，不僅達到了教學目的和效果，更激發了學生對數學的興趣，讓他們有信心學好數學。例如，教師在講授“比大小”時，為了讓學生對大、小有更深刻的認識和了解，可以利用信息技術設計“比一比，我最棒”的游戲。先出示游戲首頁和游戲規則，然后讓學生根據題目要求上臺點擊屏幕將相應的數字放入“魔盒”中。也可以設置一些闖關游戲，并在游戲中設計一些學生愛聽的音樂，讓學生通過上臺點擊的方式直接參與到活動中，進而在玩中學。再如，在講解“軸對稱圖形”后，教師可以組織“設計圖形”的活動。教師先給出一些基本圖形，讓學生通過復制、旋轉、移動等方式設計出軸對稱圖形，并說一說設計的圖形是什么。通過這樣的學習活動，學生動手、動腦、動口，全方位調動了個人感官，讓自己全身心地投入學習。

三、多重展示，發揮課堂展示的實效

數學課堂要想高效，就應該創設一系列的情境，讓學生們的思維活躍起來，動起來，那么動手操作就是不可或缺的一個環節了。學生們通過小組的合作探究、共同交流，更能輕松發現解決問題的多種方式和方法。那學生們的這些方法到底應該怎樣展示才能最完美呢？有時教師可以采用實物投影的方法，有時教師又可以采用課件動態展示的方法，還可以采用口頭辯論的形式等等。無論選擇哪種方法，都是為了將學生的想法和做法充分地展示出來，都是為了將課堂的重難點進行有效突破，有時教師將這些方法有機地融合起來，會起到更好的效果。例如在學習四年級下冊《重疊問題》一課中，探究到底有多少個人參加課外興趣活動這一環節中，有的小組采用的是畫線段圖的方法，有的小組采是用擺小棒的方法，有的小組用的是畫實物圖的方法，還有的小組用的是擺一擺姓名牌的方法……無論哪種方法，孩子們在動手拼擺的過程中都發現了解決問題的多種方法，也發現了一個規律，那就是無論教師按照哪種的方式解決這道題，最后的結果都是相同的。在全班展示交流過程中，一方面教師可以借助實物投影進行動態的演示，也可以通過拍照上傳的方法進行不同方法的對比。在交流中教師們通過觀察和分析，從而發現重疊問題最核心的特點，那就是用參加微機小組和美術小組的人數之和，減去兩種都參加的人數就是班級的總人數。方法理解了，重疊問題的難點也就不攻自破，進行相關問題的練習和解決也就必然做到了水到渠成了。

四、新媒體技術適用于因材施教

利用新媒體技術進行數學課教學，在特殊情況下，如差生補課，如因事請假學生的補課，特別是因材施教方面等，對這樣的個別化教學都具有很大的意義。教師可以從學生實際出發，依據他們數學素養方面的個性差異，有的放矢地開展教學，實現個性化學習需求，既補齊了學生的學習差距，又提高了教師的教學效率。面對學生學習興趣差異，如有的喜歡數學邏輯推理，有的喜歡數學公式探究，有的喜歡幾何圖形研究等等，教師可以利用新媒體技術進行個別化差異化教學，因勢利導，讓學生對數學課學習的不同興趣愛好都能得到及時關照和個別培養。如當進行差生補課時，在集體課堂之外，教師還可以根據不同學生的短板弱項，缺什么補什么，讓差者變優，讓優者變強。另外，當遇到因事請假而缺課學生時，教師可以利用新媒體技術把已授新課推送給相應的學生，讓他們抽擠時間爭取在下一個新課之前完成拖欠的學習任務，防止學生因缺課造成學習脫節。

結束語

總之，一節好的數學課堂應該是靈動的，應該是充滿著思維含量的、充滿智慧的，所以在平時的課堂教學中，教師可以充分利用多媒體新技術，將各環節巧妙設計，讓學生主動參與到學習活動中，鼓勵學生通過積極思考、主動交流、合作探究、有效評價等活動，在提高學習數學的興趣和積極性的同時，提高課堂的含金量，讓靈動的課堂充盈著智慧的光芒。

參考文獻

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