基于讀寫整合模式的高中英語閱讀教學(xué)研究

魯杉杉

【摘要】傳統(tǒng)的英語閱讀和寫作教學(xué)方法已不能適應(yīng)當前的發(fā)展形勢，所以這就需要進行探究新的模式，從而提升學(xué)生的英語閱讀和寫作水平。本文首先討論了高中英語寫作的特征以及主要構(gòu)成要素，然后探討了英語讀寫技巧整合的幾種重要類型。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀;寫作;整合

隨著教育改革的不斷推進，素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，高中英語的教學(xué)方法需要適應(yīng)時代發(fā)展的要求做出改變。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅能夠掌握一門新的語言，更可以通過對語言的學(xué)習(xí)感受英語國家的語言魅力和風土人情，實現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到文化學(xué)習(xí)的升華，這也符合素質(zhì)教育的理念。讀和寫是英語教學(xué)中最關(guān)鍵的兩個部分，有足夠量和質(zhì)的輸入，才能有高質(zhì)量的輸出，兩者相互促進、相輔相成。因此，為了適應(yīng)新課改的要求，教師需要將讀和寫整合起來，以提升高中英語的教學(xué)效果。

一、高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

高中時期是學(xué)生智力和身心發(fā)展的黃金時期，這一階段的學(xué)生們面臨著競爭激烈的高考、繁重的課業(yè)以及眾多的科目和有限的學(xué)習(xí)時間形成了矛盾點，此外，教師的教學(xué)進度也比較緊張，能夠給予學(xué)生的閱讀時間十分有限，學(xué)生在課下能夠分配給英語的時間也很少。沒有足夠的輸入和閱讀練習(xí)，學(xué)生們的閱讀能力就得不到有效提高，這就造成了高中生運用英語的實際技能比較低下。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往習(xí)慣在給學(xué)生講解閱讀的過程中穿插著語法知識，分析文章時經(jīng)常停下來講解語法知識點。以往，我們都認為這種教學(xué)方法是正確而有效的，但是近些年的教學(xué)效果表明，這種英語教學(xué)的模式并不科學(xué)合理，學(xué)生在閱讀的過程中被教師習(xí)慣性打斷，沒有足夠的時間去深入思考，對語法知識的理解也很難到位，為了閱讀而閱讀，一心二用，最后的結(jié)果自然可想而知，閱讀與語法都沒辦法學(xué)好。

二、基于讀寫整合的高中英語具體的閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

在英語教學(xué)的改革中一定要強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識。這就要求教師及時轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)過程中要把握好自己的教學(xué)節(jié)奏和方向，改變以往“一言堂”式的教學(xué)模式，認清并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生制定爭取的英語閱讀學(xué)習(xí)計劃，積極正確地引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀。教師要注意扮演好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，面對學(xué)生提出的問題，需耐心講解，但是也要留給學(xué)生自己思考的空間，不能將知識面面俱到地講給學(xué)生，這樣不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。在每堂課開始之前，教師要給學(xué)生們明確課程目標和重點難點，引導(dǎo)學(xué)生對整堂課有一個清晰的認識。同時，教師在課堂中也要積極鼓勵學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從主觀上建立起對知識的渴望。基于這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能更加輕松高效。

（二）拓寬學(xué)生視野，真正接觸地道的英語表達

所謂地道的英語表達，不僅僅指知識點層面，比如高級詞匯或者語法知識點等等，地道的英語表達更重要的是以英語為母語的國家的人的思維習(xí)慣和表達習(xí)慣。我國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間足夠長，但是在學(xué)習(xí)精度和地道程度方面還有不足，教師不能只讓學(xué)生接觸中式英語表達的東西，要學(xué)好一門語言，就要接觸這門語言最本真的面目，這就需要教師精心準備。教師要做的工作就是幫助學(xué)生搜集并篩選出適合高中生閱讀水平、涵蓋與課文相關(guān)的語言知識點的閱讀材料，適當?shù)夭贾梅鹤x和精讀的作業(yè)。教師還可以準備更多有趣的閱讀材料，這些材料選擇的關(guān)鍵標準就是難度適中、涵蓋面廣。因為現(xiàn)在高考的趨勢是考查學(xué)生的綜合能力，要選拔出的人才是關(guān)注國家國際熱點、社會和科學(xué)發(fā)展動態(tài)的有心人。教師篩選出更多有趣的作品后可以以“自助餐”的形式發(fā)放到學(xué)生手中，當作他們的課外讀物，但應(yīng)注意，不應(yīng)作為作業(yè)強行施加給學(xué)生，這會給學(xué)生帶來無形的壓力，閱讀心情也不一樣。沒有課業(yè)的壓力，學(xué)生們往往會被有趣的國內(nèi)國外熱點事件吸引，在拓寬視野的同時也大大提升了英語閱讀的能力。

（三）建立科學(xué)的評價機制，為教學(xué)活動增添活力

評價不僅僅針對教師以及學(xué)生，同時還貫穿在整個英語教學(xué)的過程中。因此，無論是評價標準的選擇還是對評價的合理利用，都對英語教學(xué)的效果有著很大的作用。教師在對學(xué)生進行評價的過程中要注意具體問題具體分析，根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同特點以及掌握和理解知識的程度進行有針對性、有效的評價。對于英語水平較好的學(xué)生，教師要提出更高的標準，督促學(xué)生不斷進步;對英語成績暫時落后的學(xué)生，教師要通過認真審閱并分析學(xué)生的作業(yè)及考試成績，清楚地了解每個人的薄弱環(huán)節(jié)，這樣才能對癥下藥、因材施教，對學(xué)生的具體進步情況也能有更加科學(xué)的認識，避免以往單純以考試分數(shù)來評價的機制。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師進行教學(xué)評價的時候不能僅僅依據(jù)最終的教學(xué)成效，還應(yīng)該對教師及教學(xué)活動進行全面的評價，這樣一來，教師在教學(xué)工作中的亮點和優(yōu)點就能被挖掘出來，然后學(xué)校再對教師進行褒獎，并將這些優(yōu)點和亮點更好地傳揚出去，讓更多的教師吸取和借鑒這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗。與此同時，如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了不足之處，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要及時反思改進，在不斷的摸索和改進中建立一套科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的英語閱讀教學(xué)方案。

三、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展和進步，大眾對教育的關(guān)注和要求也不斷提高。高中英語教育閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生閱讀能力、閱讀水平明顯不足。閱讀是學(xué)習(xí)一門語言重要的輸入方式，沒有量的輸入，自然也不會有高質(zhì)的輸出，為提升學(xué)生英語實際水平，讀與寫必須結(jié)合起來。僅僅建立起一套科學(xué)有效的英語閱讀教學(xué)機制和評價機制是不夠的，關(guān)鍵還要各個教育教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合，遇到問題及時提出可行性的建議。教師要關(guān)注每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，善于表揚和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，在英語讀寫整合的基礎(chǔ)上全面提升英語閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到英語的魅力，從而熱愛英語學(xué)習(xí)。

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