基于混合式教學的高職院校計算機基礎課程的教學改革研究

王炎華

摘要：對于高職院校而言，計算機公共基礎課程是課程體系之中極為關鍵的一門基礎科類，其旨在通過教學培養學生的計算機文化素養與操作技能，從而助推其綜合素養的全面發展。因此，本文立足于混合式教學的基本概念與開展必要性，提出了幾點在高職院校計算機基礎課程中實施混合式教學的有效實踐策略，以期能夠進一步推進高職院校計算機基礎課程課堂教學的改革進程。

關鍵詞：混合式教學;高職院校;計算機基礎課程;教學改革

計算機素養水平是當代大學生綜合素養中一個重要的構成部分，同時社會的不斷發展，使得企業用人單位更加注重學生的計算機應用能力和水平。在“三教”改革背景下，高職院校對計算機基礎課程的教學質量提出了更高的要求。隨著教育體系的完善與優化，混合式教學方法在不斷實踐中應用而生，因此，有必要對基于混合式教學的高職院校計算機基礎課程教學進行深入探究。

一、混合式教學概念

就定義而言，混合式教學即是對傳統教學方式的改良與優化，其主要通過網絡化教學和傳統課堂教學的融合并行實現更為高效的教學?；ヂ摼W的普及與應用已對教育體系的運作方式產生了深刻的影響，而傳統教學模式的弊端也由此不斷顯現?；旌鲜浇虒W正是能夠切實解決傳統教學模式困境的有效途徑，其不僅可以體現學生的主體學習地位，并將教師角色由主導者變為引導者，充分激發學生學習的積極性和主觀能動性，對學生綜合素養的全面發展起到極大推動作用。而作為教師，當前應當立足于混合式教學的優勢所在，切實結合課程標準以及教學目標，創新多元教學手段，實現高效教學課堂的構建。

二、高職計算機基礎課程教學中應用混合式教學的積極價值

高職院校所開展的計算機基礎課程不僅局限于基礎理論知識教學，其更加重視計算機實踐應用能力的培養。然而，高職院校教學體系中針對計算機基礎課程所配置的課時總長，并不能在現有條件下的滿足教學內容的全面講解與實踐教學，因此，許多教師將側重點放于對考試成績有利的理論教學模塊，卻忽視了實踐教學內容。而混合式教學作為一種統籌整合課堂與網絡資源的教學手段，對于提升計算機基礎課程的實效性起到顯著推動作用。教師可以充分利用微課教學等方式作為課堂教學內容的補充和完善，從而對學生開展自主探究式學習?；诰€上網絡平臺教學，學生能夠準確理解教學目標，拓展實踐平臺，掌握計算機應用技巧，同時能夠脫離時間和空間的限制，提升學習效率的同時積極性也得到激發。由此可見，高職院校在計算機基礎課程教學中應用混合式教學具有十分重要的價值和意義。

三、基于混合式教學模式的計算機基礎課程教學改革策略

（一）因材施教，開展分層混合式教學

由于高職院校學生的計算機基礎水平不盡相同，認知能力以及學習方式有效性也存在極大差異，如果教師采取統一教學手段開展教育工作，則會使得教學效果大打折扣。因此，作為計算機基礎課程教師，應當立足于對班級學生的全面了解，并分析其個體差異，從而遵循因材施教的教學原則開展分層混合式教學。

首先，教師可以通過摸底調查的方式，掌握班級學生的計算機應用能力高低水平，并依據其水平進行分組。其次，教師可以基于不同小組的優缺點，制定科學的計算機實訓培養計劃，從而開展分層教育，針對不同小組制定合理的評分標準與獎懲機制。并引導學生小組以合作探究、分工實訓的方式進行學習，提倡班級學生之間的合作與互助，從而養成其合作精神與集體責任感，同時有助于激發學生的學習興趣。最后，教師應當將學習自主權交還于學生，使其能夠自主發現問題并解決問題，從而提升其應用計算機的實踐水平。

（二）有的放矢，組織模塊化混合式教學

教學體系的構建對于課堂教學的高效構建至關重要，在高職院校計算機基礎課程中，教師應當基于自身對于教材以及教學目標的理解，將課程內容進行重新整合，由此構建更為清晰的模塊化教學框架，保證混合式教學中多個環節的連環性與銜接性。教師可以將計算機基礎課程分為實踐操作部分、應用技能培養、基礎理論知識三大模塊，并以項目實例的方式加強實訓教學的實效性。另外，教師應當應用豐富的網絡資源渠道搜集高質量教學案例，并在課堂中為學生演示正確的、規范化的操作步驟，加強學生對于課本抽象理論知識的理解。最后，在實踐教學中教師應當鼓勵學生積極試錯，不斷發現問題以及自身學習方式中的短板，學會自己應用網絡途徑搜索資料來尋求問題解決策略，從而提升其解決問題的實際能力。

（三）整合資源，創新多元混合式教學手段

首先，在教學輔助設備方面，教師應當充分利用網絡信息技術以及多媒體設備的便捷性與直觀性，基于多媒體網絡課程為學生提供更為豐富的知識學習渠道，從而改善傳統教學模式中理論知識過于抽象與死板的弊端，激發學生學習參與的積極性。其次，教師應當重新整合教學資源，將學生的自主學習能動性放于重要地位。充分挖掘可利用的網絡教學素材，結合課堂知識引導學生自主探究，并提升學生學習過程的針對性，起到推動與優化作用，從而拓展學生知識視野，做到應用能力與邏輯思考能力的雙重發展。最后，教師應當立足于提升學生計算機學科核心素養的教學宗旨，將教學重點側重于學生的雙創精神培養，不斷創新多元混合式教學手段，如翻轉課堂教學法、案例教學法、情境導入法等，開展具有趣味性的上機實訓教學，從而在提升學生自主探究熱情的同時，保證計算機實踐教學的有效開展。

四、結語

混合式教學不僅作為教學模式的改革途徑，同樣也是教學理念的革新體現。從混合式教學成果來看，其不僅能夠顯著增強計算機基礎課程的教學實效性、針對性，對于學生在互聯網時代的發展進步也大有裨益。由此可見，在高職院校計算機基礎課堂中應用混合式教學方法能夠進一步推動教學效果和教學質量的提升。

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