策略引領，發展小學中高年級學生的編創能力

仲聿明

【摘要】對學生進行編創能力的培養，是音樂課程改革標準的重要要求。在實際開展中高年級的音樂教學中，教師應當從教學目標的設計、教學活動的安排等方面出發，調整傳統音樂課程的教學方式，多為學生創建自主編創的機會，以便在挖掘學生潛力中逐步促進學生編創能力的發展。

【關鍵詞】小學音樂;編創能力;合作

新課改既是一種教育理念，也是一種教育要求。教育工作者需要不斷地進行教學方法的實踐和探究，從而逐步落實新課改的基本要求。小學音樂課程標準中說，創造是發展學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段，對于培養創新型人才具有重要的價值。所以，在組織學生學習音樂知識時，教師要主動地更新傳統教育理念，重視對學生編創能力的培養，并為學生提供自主編創的機會，促使學生在不斷創新中豐富形象思維，開發創造才能，從而做新時期的創新型人才。

一、設定明確教學目標，為編創撐起保護傘

教育目標是教師開展教育活動的指南，教學目標中不僅體現了教學的內容，而且體現了對學生的期望。在音樂課堂上培養學生的編創能力時，若教學目標中擁有明確的要求，教師可以以此為導向，落實對學生編創能力的培養;當教學目標中沒有做出這項要求時，教師也要有意識地培養學生的編創能力，使得學生的創造才能得到有效挖掘。為了做好對學生編創能力的培養，教師要主動地圍繞音樂教學內容，細化設計教學目標，在落實教學目標中有效培養學生的編創能力。

以小學音樂《四季童趣》一課教學為例，通過對教材內容的分析，教師能夠明確“引導學生準確掌握節拍，認識連音線，并掌握它的用法和作用”等內容是本節課的教學重點。圍繞上述內容，結合新課改對學生提出的編創能力要求，教師可以設定如下教學目標：1.引導學生使用歡快、甜美的聲音表現歌曲，使學生感受歌曲中天真、爛漫的情境，調動學生對生活的熱愛之情;2.體會歌曲中描繪的四季美麗景色和童年的樂趣，組織學生利用自己的動作表現歌曲中的意境;3.引導學生準確地感受歌曲中的節奏，并能與其他同伴進行合作。隨后，教師以上述目標為方向，進行本節課中教學活動的安排，在落實教學目標的基本要求中，真正地做好對學生編創能力的培養。

教學目標對整節課起著引導性的作用。在音樂課堂上，教師進行教學目標的優化設計，并將培養學生編創能力的要求置于教學目標中，能夠設定更加精準的教學活動，便于學生在有序參與活動中實現編創能力的穩步發展，逐步滿足新課改的基本要求。

二、采用問題刺激思維，助力學生獲得靈感

在音樂課堂上，無論是歌曲創編還是歌詞創編或是表演創編，都需要一定的靈感作為支撐，如果沒有靈感，學生將很難找到編創的方向，實現編創能力的發展。問題是啟發學生思維的源泉，當教師為學生提出問題后，學生會不自覺地沿著問題的方向進行思索，在探究問題答案中提高學習質量。所以，在組織學生進行音樂編創時，教師要基于音樂課程的教學內容，為學生設定相關問題，在激活學生思維之余，觸發學生的編創靈感，提高學生的編創能力。

比如，在教學小學音樂《鈴兒響叮當》這一課時，教師就可以借助問題，引發學生的思考，幫助學生找到編創的靈感。在實際教學中，教師先帶領學生學習本首樂曲，讓學生對樂曲的節拍和歌詞有一個準確的認識。隨后，教師為學生播放兩種不同節拍的歌曲，并向學生提問：“不同節拍下歌曲的情緒發生了怎樣的變化呢？”促使學生在仔細聆聽中體會節拍改變對歌曲情緒表達的影響。緊接著，教師提問：“對節拍進行再次調整，是否還能創造出帶有不同情緒的音樂呢？”引發學生思考，讓學生自發地編創節拍，體驗不同節拍下的不同情緒。

由此看出，設定問題是培養學生編創能力的重要方式。在音樂課堂上，教師采用問題探究的方式激發學生的思維，能夠讓學生沿著問題的方向自主地思索與編創有關內容，從而在嘗試解決問題中有效地完成編創的活動，促進編創能力的發展。

三、創建合作編創平臺，促使學生集思廣益

教師發現，在培養學生的編創能力時，受到學習經歷和教育背景的影響，學生之間的編創能力發展水平存在較大的差異，有的學生能夠較快地完成編創活動，而有的學生達不到這一要求。每個學生都是獨立存在的個體，在進行音樂編創、動作編創時，會表現出自己的特點，輸出自己獨有的想法。所以，音樂教師有必要結合學生之間的差異，為學生搭建合作編創的平臺，集思廣益，使學生在接觸更多新穎想法的過程中打開自己的思維，逐步編創出更加靈動的音樂作品。

例如，在小學音樂《野蜂飛舞》一課教學中，教師就可以根據學生以往的表現，為學生搭建合作學習的小組。首先，教師結合學生的實際音樂素養，對學生的編創能力進行分析，以此為依據對學生進行定位和分層。如，教師將學生劃分為“提高層”和“基礎層”兩個層次，其中提高層的學生具有較高的音樂素養和較強的編創能力，而基礎層的學生稍遜。其次，教師按照優勢互補的原則安排各個小組的成員，使每個小組中既有基礎層的學生，也有提高層的學生。再次，教師給予學生自主編創的時間，讓每個學生都圍繞“野蜂飛舞”的節奏進行歌詞的創編。學生在擁有了自己的想法后，再進行組內交流，在交換彼此意見的過程中會更好地打開思路，創編出更加符合本首樂曲的歌詞。

每位學生的創編能力不同，想法也千差萬別。當教師結合學生的實際情況為學生搭建互動交流的平臺后，學生能夠擁有交換彼此想法的空間，并有效碰撞創新設想，擦出新的火花，思索出更多新的歌詞，從而在集思廣益中提高編創的能力。

四、教師做好編創示范，激活學生編創動力

善于模仿是小學生的天性。教師在學生的心目中具有不可替代的地位，因此學生常常不自覺地對教師的行為進行模仿，從而塑造自身的言行舉止。可見，教師的一言一行都對學生有著重要影響。當教師對編創活動持有高漲的情緒時，學生會受到教師的感染，主動地參與到編創的活動中。所以，在音樂教學中，教師要不斷地提高自身的編創能力，積累豐富的編創經驗，在為學生做好示范中充分調動學生的編創熱情，挖掘學生的編創潛力。

比如，在小學音樂《水花花，泥巴巴》這一課中，教師就可以融入自己的編創，調動學生的創作意識。在課堂上，教師可以邊唱邊做出踩雨的動作，當唱到“踢踏像小馬”“踩開一路水花花”等句子時，教師模仿歡快的小馬在講臺上跳躍，做出踩水花的動作。在教師伴隨歌曲自由表演的同時，學生受到教師的啟發，也會不自覺地做出踩水花的動作，初步嘗試動作的編創。在歌曲播放完畢后，教師引導學生：“讓我們一起伴隨歡樂的歌曲，踩水花吧！”并再次為學生播放歌曲，以便學生繼續模仿教師的行為，自主編創踩水花的動作，完成本首歌曲的表演創編。

教師是學生發展創編能力道路上的一座燈塔，也是學生學習和模仿的榜樣。教師在歌曲中融入個人的創編，能夠讓學生在教師情緒的影響下，體會到編創的魅力，主動地參與到表演創編的活動中，以便在不斷嘗試中發展編創能力。

五、創建編創表演舞臺，促編創有效改進

教育評價是音樂教學后不可缺少的一個環節。然而，在傳統的音樂課堂上，教師都是直接對學生的學習狀態和學習結果進行點評，很少讓學生參與到點評活動中，以至于學生的主體地位逐漸被掩蓋。在學生進行自主編創后，教師可以搭建表演舞臺，豐富課堂評價的方式。具體來說，教師可以先讓學生展示自己編創的結果，使學生在表演中收獲滿足感，更加堅定進行自主編創的信心。之后，圍繞富有創造性的表演活動，教師和其他學生開展點評工作，指出其中的優點和不足，使學生收獲改進意見，不斷調整自己的音樂作品。

例如，在小學音樂《四季歌》一課中，教師引導學生完成了歌詞的自主編創后，可以為學生搭建展示的舞臺，組織學生進行編創結果的匯報演出。在學生表演完畢后，教師請學生進行互評，促使每一位學生都可以從同伴的點評中肯定自己的編創結果，認識到自己存在的問題。隨后，教師再從專業視角出發對學生進行點評，使學生依據教師的建議，不斷解決存在的問題，修改自己的作品，從而呈現出質量更高、欣賞性更佳的藝術作品。

從上述案例能夠看出，教師為學生創建編創表演的舞臺，能夠讓學生在展示編創結果中強化自信心，在聆聽他人意見中意識到自己的不足，有針對性地改進自己編創的音樂作品，促使學生在不斷修改中進一步發展編創能力。

總而言之，對學生進行編創能力的培養，并不是三言兩語就可以落實的，也不是簡單地依靠上述策略就可以實現的，而是一個不斷積累和實踐的過程。所以，在未來的音樂課堂上，教師應當繼續調整傳統的音樂教學方式，多為學生提供編創的機會，促使學生在不斷嘗試中摸索出編創的技巧，把握編創的規律，真正地實現編創能力的有效發展。

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