應用型本科高校通專融合的路徑研究

柏蓉，巴志新

摘? 要：針對目前通識教育實踐過程的難點，文章提出了將主體間性理論運用到教學運行過程中，使得“高校-教師-學生”形成統一聯動的有機整體?！案咝?教師”“高校-學生”“學生-老師”能夠平等交流，激發師生的主觀能動性，形成師生共長的教學新模式。除此之外，文章還以“理實結合”的創新創業系列課程為第一課堂打好創新創業理論基礎，“國-省-校-院”四級創新創業實踐項目、學科競賽等“實踐創新”第二課堂為抓手培育、孵化創新創業成果，產教融合為平臺促使創新創業成果實踐化、實際化，構建新的應用型本科高校創新教育體系。在學生的創新創業知識學習、創新創業思維培養和創新創業能力養成過程中，不斷推動自然科學、社會科學和人文科學的有機結合，促進專業教育與通識教育有效融合，培養出具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業行為的創新創業型人才。

關鍵詞：通專融合;主體間性理論;創新創業教育

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）30-0046-04

Abstract： In view of the current difficulties in the practice of general education， this paper puts forward the application of intersubjectivity theory to the teaching process， so that "university-teacher-student" can form a unified organic whole. "University-teacher" "university-student" and "student-teacher" can communicate equally， stimulate the subjective initiative of teachers and students， and form a new teaching mode of teachers and students' common growth. In addition， this paper also explores the construction of "combination of theory and practice"series of innovation and entrepreneurship courses as the first classroom to lay a good theoretical foundation for innovation and entrepreneurship， with the second classroom of "practice and innovation"such as"national-provincial-university-college" four level innovation and entrepreneurship practice project and discipline competition as the starting point to cultivate and incubate innovation and entrepreneurship achievements， and promote the practice and practicality of innovation and entrepreneurship achievements through the platform of industry education integration， to build a new innovation education system of application-oriented universities. In the process of students' innovation and entrepreneurship knowledge learning， innovation and entrepreneurship thinking cultivation and innovation and entrepreneurship ability cultivation， we should constantly promote the organic combination of natural science， social science and humanities， promote the effective integration of professional education and general education， and cultivate talents with innovation and entrepreneurship consciousness， innovation and entrepreneurship thinking， innovation and entrepreneurship behavior and innovation and entrepreneurship personality.

Keywords： integration of general education and professional education; intersubjectivity theory; innovation and entrepreneurship education

伴隨著全球信息化快速發展，中外思想文化相互交融，意識形態呈現多元化。高等教育的發展軌跡也由重規模的外延式擴張向重質量的內涵式建設轉型，傳統的以專業教育為主導的人才培養模式愈來愈無法滿足國家發展和社會人才市場的需求[1]。習近平總書記在全國教育大會中指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系?！薄吨腥A人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確提出，大學要實行“通識教育和專業教育相結合的培養制度”[2-4]。全國教育大會精神和全國高等學校教育工作會議規定，將“是否能促進人的全面發展，是否能適應社會需求”作為衡量人才培養水平的根本標準。只有推動通識教育與專業教育的融合，才能充分發揮通識教育看得遠，專業教育看得深的特性，共同作用于學生的成長，與人生觀、價值觀、世界觀的形成[5]。

應用型本科高校以社會人才需求為導向，以培養高層次應用型人才，培養知識、能力和素質全面協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育[6-7]。南京工程學院積極建立價值塑造、知識學習、能力培養和創新創業精神培育“四位一體”的人才培養模式，著力于通識教育側供給改革，注重通識教育與專業教育相融合，從注重通識教育增量發展到注重通識教育內涵式發展，著力構建高水平的應用型大學。

一、通識教育和專業教育融合存在的問題

隨著信息技術的高速發展，傳統工業進入工業4.0時代，單純的專業教育會導致知識結構單一，已經不能滿足社會對高素質人才的需求，只有學生全面發展，才能適應不斷變化的社會。在“功利性”“高效率”的新時代語境下，專業教育較通識教育而言能更快速地培養學生的專業能力、專業技能，但是忽略了對社會能力的培養。目前，應用型本科高校通識教育和專業教育融合存在以下問題：

（一）通識教育理念的不確定性

盡管各大高校領導層面強調通識教育的重要性，重視通識教育課程開設，但是落實到教育的主體身上，因市場導向與個體發展需求，學生并沒有從內心深處重視通識教育課程，而將其視為素質教育和選修課，僅僅為了應付畢業學分而已;教師在課堂上照本宣科，僅僅是為了完成教學任務而已。教師與學生 “心猿意馬、心不在焉”，通識教育實施并沒有落到實處，實施效果不盡人意。

（二）通識教育課程質量不佳

通識課程是通識教育的核心和手段。我國高校在通識教育類課程的安排實施上，在“形”的角度已經做得非常完善了，但是在“質”的角度上，需要更多的提升。目前，通識教育課程體系單一，主要呈現以思政類課程為核心，軍體類、外語類、計算機類、自然科學類共同發展的形態，主要集中在大學前2學年，處于與專業教育相互割裂的狀態。

（三）通識教育模式單一

國內的通識教育先行學校，如以復旦大學為代表的學校建立專門學院，不分專業統一招生，根據學生、學院雙向選擇再分配到各學院接受專業教育。另外，是以北京大學為代表的學校設立“實驗班”，在小范圍內按國外文理學院的模式進行通識教育[8]。前者大刀闊斧地改革，影響層面廣，實施難度較大。后者屬于精英教育，不適用于大眾教育。

美國是實施通識教育的先進國家，具有完整的通識教育體系。其高校通識教育有效實施的原因：首先其高度重視通識教育，并成立專門的通識教育管理機構、建立保障制度、擁有高素質通識教育師資隊伍、建立科學的通識課程體系、營造良好的校園文化。中國高校在探索通識教育時，應融入中國特色、中國文化、中國精神、中國血液，構建通識教育的“中國模式”。

二、堅持主體間性理論，形成通識教學新模式

主體間性理論主張主體與主體間均是完整的人在交往，他們是相互平等、相互理解的關系，通過相互溝通、相互對話，形成主體間和諧交往、共同生長的過程。不是簡單地把對方看作是“物”，而是告訴各主體應該如何在相互理解的過程中交往，最終達到共同生長的目的。這種理論在協調教育管理者、教師、學生之間關系方面做了很好的詮釋，為教育提供了新的哲學范式和方法論原則，具有非常強烈的教育教學意義。

為了促進學生的全面發展，通識課程在高校普遍占據較高比例，課程類別豐富，從必修課到選修課再到跨專業選修課，要求學生必須修滿規定的學分方可畢業，但是卻被不少同學認為是“水課”，存在學生參與度不高的問題。教師主要采用PPT上課，經常采取灌輸式教學方法，使得學生被動地接受知識，不利于激發學生的學生興趣。師生處于相對立的狀態，教育者權威被無限放大，受教育者被動地接受知識，不利于實現師生間真正的互動，不利于調動學生的積極性。

師生主體間性理論認為師生間是相互平等和相互理解的，在相互交往中形成師生自主的、主動的、創新的共同成長過程，真正做到“以人為本”，如圖1所示。通識課程的教學目標應該是在師生共同協商、合理調整后制訂的。通識課程內容應結合社會熱點問題、學科前沿知識等與學生生活相關的問題，從而激發學生學習的興趣。根據不同學科、不同專業的學生制訂不同的教學大綱，加強通識課程內容的專業知識融合。通識課程的教學方法應該遵守教育教學規律，除講授課程方式外，還應該結合啟發式、翻轉式、演講式等多元教學方法，增強師生間的互動性，使枯燥乏味的課堂變得豐富多彩。使學生在樂中學，真正提高學生學習質量。通識課程教學評價主體多元，主要由學生自評、學生與學生之間互評、師生間互評和老師自評構成。評價內容不僅涉及知識掌握，還涉及技能掌握。圖1是主體間性理論在教學中的應用。

“高校-教師-學生”形成統一聯動的有機整體。高校管理者要充分尊重教師和學生的主人翁地位，真正形成學校管理者、教師、學生之間的民主參與，多元共治的主體間性關系。高校積極組織開展通識教育和專業教育教師間的學術交流和研討，彌補專業教師不“通”，通識教育教師不“?！钡木骄场Ｃ嫦驅I建立一門既有通識教育老師，也有專業教育老師的課程，并根據課程性質，確定教師的上課權重。專業課程和通識課程的學習在時間順序上不分先后，可以交替進行。用通識課程的知識來反思專業知識，即運用通識課程的知識或視角分析專業課程的一些問題或主題，專業知識進入到通識課程的學習中，即運用專業課程的知識或視角分析通識課程的一些問題或主題，形成相對開放的與通識互補的循環回路，真正地實現跨學科知識整合。只有在教學運行過程中尊重各主體間的主體間性關系，才能實現培養人才品質的真正提升。最后形成老師在樂中教，學生在樂中學的模式，真正提高教學質量。

三、以創新創業教育為引領，促進通專教育融合

創新創業是新時代的主旋律。創新創業教育是以培養學生創新精神、創新意識和創新創業能力為基本價值取向的教育，是在專業教育與通識教育融合實踐中形成的全新教育理念[9-11]。創新創業能力的形成既要依賴扎實的專業知識，又要將自然科學、社會科學、人文科學等知識融會貫通，既依賴于通識教育又依賴于專業教育，有助于促進學生的全面發展，是提高人才培養質量的重要途徑。本文探索以“理實結合”的創新創業系列課程為第一課堂打好創新創業理論基礎，以國-省-校-院四級聯動創新創業實踐項目、學科競賽等“實踐創新”第二課堂為抓手培育、孵化創新創業成果，以產教融合為平臺促使創新創業成果實踐化、實際化，最終構建出新的應用型本科高校創新創業教育體系（如圖2），培養出具有創新意識、創新思維、創新行為和創新人格的創新型人才。

（一）“理實結合”第一課堂

課程是實施創新創業教育的主要載體。理論教學與實踐教學相結合搭建第一課堂，將創新創業教育貫穿到人才培養體系中。在通識課程即將結束階段（大二下學期）開設必修課大學生創新創業教育課，幫助學生系統、全面地掌握創新創業的基本理論知識，激發學生的創新意識和思維，培養學生的創新能力，為他們形成創業意識、發展創業能力奠定良好的基礎[12]。理論課程內容應緊跟時代學科、靈活運用在線課程資源，提高授課質量。此外重視實踐課程構建，在專業課程即將結束階段（大四上學期）增設創新創業實踐周實踐課，解決理論與實踐相脫節的現象，逐步培養學生的創新創業能力。實踐課實施加強內涵建設，形成教師導學、主題演講、情境導入、小組合作、代表展示、組間點評、激發討論、教師釋疑、課堂小結、答辯反饋的完整教學過程。要求學生的創業計劃書圍繞創新創業的技能要求，與專業知識密切相關，并結合政治法律等人文社科知識綜合考慮。讓學生在實際工程項目中呈現個人的創新意識和創新思維，掌握創新創業的基本原理和技能，培養學生的創新創業應用能力。這種先理論后實踐按學期梯次開展的創新創業課程，有助于學生將通識課程內容和專業課程內容相結合。

（二）“實踐創新”第二課堂

以創新創業項目訓練、學科競賽、創新創業成果展和專題講座為主構建第二課堂。依托創新學院、科創孵化基地校內平臺積極開展創新項目和競賽、創新創業成果展，整合各院系資源，促進各學科綜合發展，便于培養全面發展的人才。基于《南京工程學院國家級大學生創新創業計劃管理辦法》《南京工程學院大學生工程能力課外訓練及科技競賽管理辦法》政策要求，創新創業項目和學科競賽鏈按年度常規化進行，涵蓋全部院系、全部專業、全部學生，涉及范圍廣，影響深遠。成立專門創新創業指導小組對運行良好的項目和競賽進行培育指導，形成“校-省-國家”三級鏈創新創業項目和競賽體系。堅持以賽促創，以“互聯網+”“挑戰杯”“創青春”三大賽為最終目標，按照“項目-成果-競賽”的過程循序漸進，通過參加各項比賽打磨、鍛煉隊伍，提升能力。

（三）深入產教融合，形成多元協同育人機制

應用型本科高校服務于地方區域經濟和產業發展，擔負著培養綜合素質過硬的應用型人才的重要使命。產教融合是應用型高校轉型的關鍵，高校根據地方區域產業需求調整人才培養結構，根據區域產業技術發展更新改革課程內容，高校成為技術升級、產業變革的創新策源地，加速區域經濟結構升級和產業革命。推進產教融合是高校創新創業人才培養的重要途徑，人才培養與產業需求實現動態銜接，有助于培養具有創新精神和實踐能力的人才。南京工程學院依托學科特色以及行業優勢，主動服務地方經濟社會發展，不斷加強與地方政府、大院大所、名校名企的合作，積極探索和創新多元化科技孵化機制，實現了應用型研究與科技成果轉化的良性互動發展。通產交融的結合，不僅可以增加學生應用相關知識解決現實問題的機會，也能讓學生通過相關的工程實踐，對各種信息進行分析、研究和決策，這種方式能夠有效促進學生社會活動能力的提升[13]。

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