基于真實情境的高中地理實踐力培養探究

葉亞微

摘要：高中地理作為一門綜合性學科，不僅要求學生掌握必要的地理知識和技能，而且希望學生在具體的實踐過程中能夠熟練運用解決問題。但是在傳統教學模式的影響下，很多教師傾向于固定知識的傳授，忽視了實踐力的培育，學生在面臨真實的地理問題情境下無法有效地運用知識解決。因此，基于真實情境培養學生的地理實踐力，推動學生的知識應用勢在必行。

關鍵詞：真實情境；高中地理；實踐力

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0036

在真實的地理情境下培養學生的實踐力，是為了進一步提高學生的整體地理核心素養。情境并非虛構，而是圍繞教學內容把知識和能力整合為學生真實生活的世界，讓學生在其中發現問題、運用知識、解決問題。因此，本文將從開展實踐力培養的必要性出發，探討如何在具體的教學實踐中運用提升。

一、充分利用多樣地理風貌豐富教學資源，吸引學生實踐學習

對于地理學習來說，真實的戶外情境對于學生實踐力的培育具有明顯的作用。以往在地理教學課堂中，教師會借助一些具體的圖片和視頻打造虛擬的地理環境激發學生的想象。這種教學策略與真實的地理情況是無法比擬的，學生無法親身感受到每個地理環境的特殊性。因此，教師在進行課程教學設計的過程中可以圍繞教學的主要內容，搜集與之相關的地理場景進行設計豐富，聚焦學生所需要學習的核心內容，讓學生身處其中自然而然地想要實踐學習。

例如在高中地理《河流地貌的發育》的真實情境教學過程中，首先教師要圍繞當地的具體地貌類型設計真實情境教學，常見地貌類型主要有喀斯特地貌、風沙地貌、河流地貌、海岸地貌。以本地區的地貌類型主要為河流地貌進一步教學，教師可以讓學生實地前往河流地區，讓學生采集河流地區的實際樣本。河流地貌又可以分為堆積地貌和侵蝕地貌，教師可以把學生分為兩組讓學生觀察河面，一方面可以對于自己觀察的情況進行拍照，另一方面可以搜集具體物品，判斷地貌的主要特征和形成的過程。在這個階段，教師可以給各組學生準備必要的觀察工具和搜集工具，讓學生主動搜集。同時，教師可以進一步結合當地的歷史，讓學生通過分析歷史上本地區的重要天氣或者重要事件找出形成該地貌的主要原因。而對于其他內容的學習，教師可以準備必要的實際物品，例如河流地貌形成的模型，讓學生結合自己的調研有真實的感受。最后，教師要給學生一定的自由時間讓學生體會河流地貌發育的魅力。

二、分化整合地理知識任務打通教學環節，引導學生實踐學習

通過真實的地理教學情境培育學生的地理實踐力并不意味著要漫無目的地在情境中實踐，更重要的是讓學生把學科所要學習的核心知識點在具體的地理實踐過程中一一串聯，從而培養自己的整體性和綜合性地理實踐能力。要想實現這樣的質量，教師必須在課前準備階段提前構建核心知識認知地圖，把知識分化整合，有序幫助學生在實踐的過程中理清知識之間的脈絡。讓學生在教師的引導下，在真實的情境中提取問題、分析問題，加深學生對于地理環境與自身生活的聯系。

例如在高中地理《森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例》的真實情境教學過程中，教師可以組織學生一起前往當地林場進行實地教學。首先在進行實地教學之前，教師要提前給所有學生準備一個問題檔案，例如森林具有哪些功能？森林的開發主要有哪些方面？如何正確保護森林等內容。教師要求學生在實踐的過程中回答這些問題。其次教師可以邀請當地林場的工作人員為學生介紹所參觀林場的具體情況。學生可以根據教師的問題隨時向工作人員請教，回答第一和第二個圖片。教師可以拿出不同類型的樹木圖片，讓學生分組根據圖片在森林中找出來。找出的樹木學生可以拍照留念，但是對于一些無法找到的樹木，教師要引導學生往過渡采伐角度考慮思考如何進一步保護森林。同時，教師可以邀請森林警察為學生講述偷盜樹木的違法案例，讓學生樹立保護森林的意識。最后，教師可以讓學生針對此次調研，結合所學知識，為當地林場的開發與保護制定一份規劃書。

三、根據實踐具體表現綜合設計教學評價，鼓勵學生實踐學習

由于在真實的地理教學情境中培養學生的實踐能力還是一種較為新穎的教學表現形式，很多教學的軟硬件并沒有跟上，所以對學生進行粗暴的分數評價并非適宜之舉。尤其在當下全面培養學生的地理核心素養時，科學評價學生的具體表現就顯得十分重要。根據學生在具體實踐過程中的表現，通過多元評價，分析學生的知識能力、思維表現、情感態度、技能鍛煉等內容。讓學生一方面得到較為公正合理的評價，另一方面可以在教師的評價中獲得認可或者建議，實現提升。

例如在高中地理《工業的區位選擇》的真實情境的教學過程中，教師可以組織學生到本地區的工業區實地調研。假設各位學生都要準備開設一個工廠，這個位置怎么選？讓學生圍繞該主題在實地調研寫一份區位選擇報告。首先，教師在學生參觀完工廠的具體樣貌或者位置的時候出示一個題目，讓學生復述該工廠選擇該區位的因素。通過對學生的回答進行綜合性評價。其次，教師可以讓學生分成四個小組，圍繞該工廠的選址歷程進行深入調查，看哪一組學生能夠通過觀察復原工廠的區位選擇。在這個過程中，教師要根據學生的實踐表現、參與積極性和合作能力進行形成性評價，讓學生主動參與到這個過程中。在每一組學生都拿出自己的復原表之后，教師可以邀請廠長進一步給學生講述自己的選址原因。在通過一系列的實踐和學習評價后，教師要根據學生最后上交的區位選擇報告按照星級給學生評價，讓學生樹立實踐學習信心。

四、總結

綜上所述，教師可以結合根據實踐具體表現綜合設計教學評價，鼓勵學生實踐學習、分化整合地理知識任務打通教學環節，引導學生實踐學習等策略，組織并開展各類教學計劃。

參考文獻：

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[2]姜嚴.基于核心素養的高中地理假期作業設計初探[J].中學地理教學參考，2019（21）：9-12.

（作者單位：浙江省樂清市柳市中學325600）