優化“真問題”設計，助力九年級地理課堂教學

楊慧 張勇

摘要：好問題、真問題能夠激發學生思考，讓學生發散思維、提高思維能力。同時，提問能夠增進課堂互動，活躍課堂氛圍，從而打造高效的課堂。優化“真問題”設計需要從貼近實際生活，具有啟發性，具有綜合性，體現自主性，激發興趣，體現學習的意義與價值。本文探討在九年級地理教學中總結以往課堂提問存在的問題，對“真問題”進行優化設計，提高課堂教學的質量。

關鍵詞：真問題；初中地理；高效課堂

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0052

良好的課堂提問是教學藝術的體現，激發學生思考的同時，可以活躍課堂氛圍，提高課堂的時效性。正所謂教師問得好，學生答得妙，教與學相互促進。在實際教學中，我們對于課堂提問并沒有進行特別的設計，因而提問多為簡單的一問一答，提問的形式單一，甚至直接用選擇和填空代替問題，學生與其說是回答，不如說學生在做題目。如此，無形中讓學生感覺學習地理就是為了考試，學習積極主動性差，同時也并不能熟練地運用地理知識。為了提高課堂教學效率，助力九年級地理教學，充分地進行“真問題”設計具有必要性。

一、體現生活性，增強實用性

一則，中考越來越體現生活性，將課堂教學與實際相聯系起來，二則提問體現生活，提高學生對知識的應用能力，同時，生活氣息能夠意味著趣味性濃厚。“真問題”設計體現生活性，符合中考的要求，同時增強趣味性，有利于培養學生學習的積極主動性。在九年級地理教學中，我們進行“真問題”設計要盡量融入生活元素，讓學生能夠結合生活經驗思考，有助于培養學生的學習思維。

比如在復習陸地地形的知識時，如果我們提問：丘陵的特點是什么？平原的特點是什么？山地的特點是什么？學生也就順著教師的提問去回答相對應的特點，如此也就傾向于考試的形式，顯得枯燥無味。而如果換一種方式，問“真問題”，優化的效果也就顯而易見：學生們，我們區某某地區的地形有什么特點呢？當學生回答了之后，我們接著提問學生這種地形特點對應的地形類型，再由地形類型推及至氣候特點、飲食特點，由地形類型這條問題為線索，讓學生回顧了地形的特點、氣候知識、飲食文化等知識，其具有一定的關聯性，有著密切的內在聯系，容易讓學生構建知識網絡。如此，問題體現了“真”，即真生活，由于從課本中沒有直接的答案，從而學生思維經歷真正思考的過程。同時，“真問題”得到了優化，讓學生聯系生活實際運用所學習的知識，使復習過程知識網絡化，而不至于死記硬背。可見，優化“真問題”設計，讓學生體會到地理學知識也可以生動有趣，地理與實際生活聯系緊密，提高復習的效率。

二、體現啟發性，涵養心智

問題具有啟發性，讓學生觸類旁通、舉一反三，同時具有啟發性可以增進課堂互動，活躍課堂氛圍，讓學生集中注意力于課堂中。因而，我們對于“真問題”優化設計要具有典型意義，盡可能具備類型特點，讓學生掌握規律與方法，涵養地理學習心智。

比如學習東南亞國家喜食米飯的原因時，可以歸結為氣候原因、人文原因以及地域原因，以此為例，我們提問學生：從該例子我們分析出北美美洲國家和亞洲國家的飲食差異有哪些方面的原因？通過類比提問，學生很容易受到啟發，從氣候、人文、地域等方面進行回答問題，可謂即學即用，提高了對知識的應用能力。

三、體現綜合性，培養能力

九年級時期，學生除了學習小部分的新知識，還需要進行復習，為中考做準備。且此時，學生已經積累了一定量的知識，如何有效地整理這些知識是九年級學生需要思考的問題。教師如果能有效地引導學生進行思維的整理，有助于幫助學生提高復習的效率，培養學生的思維，從而培養學生的能力。具體可以通過優化“真問題”，使其綜合化，達到該種效果，引導學生構建知識網絡體系，理性地記憶知識。綜合性不僅可以跨章節，甚至可以跨學科，考驗學生的綜合能力。

比如這樣一個“真問題”設計：在復習中國地勢“西高東低，大致呈三級階梯分布”這一特點時，先展示一組詩句：“百川東到海，何日復西歸”“滾滾長江東逝水”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“大江東去浪淘盡”。然后問：這些詩句都蘊含著怎樣的地理知識？學生從詩句中得出結論：我國許多河流是向東流入海的。接著，筆者再提問：俗話說水往低處流，我國地勢有什么樣的特點？學生說出我國地勢的特點為西高東低。即使是很淺顯的一個問題，也是考查學生綜合能力的體現，在激發學生學習興趣的同時，培養了學生分析與解決問題的能力。

四、體現自主性，增強趣味性

“真問題”從另外一個層面理解應該是學生存在疑惑的問題，而不是教師認為的問題，我們習慣于問學生問題，因而學生習慣于回答問題，而不是主動地提出問題，久而久之，學生在教師眼里學習被動。對于“真問題”的優化設計，我們可以將角色調換，讓學生提問題學生回答問題，讓本來學習緊張的九年級學生體驗學習的樂趣，緩解緊張的情緒，提高學習的效率。同時，我們從學生提的問題可以了解學生學習的狀態，針對性地答疑解惑。

九年級地理“經緯”知識復習課，我們組織了一項活動，利用課堂二十分鐘讓學生提問，活動有序地進行著，更為重要的是我們發現規律，對于所提的問題，學生要么是自己對該知識點掌握非常透徹而提問題，要么是自己對該知識掌握并不牢固而提問，希望通過這樣的方式來加深對知識的理解。前者，學生能夠對其所提問題的答案正誤做出非常準確的判斷，自信地和其他學生分享分析的過程，具有極大的成就感。而后者猶疑不定，但學生的回答幫助其加深了理解。如果教師細心觀察，則可以對于后者做更加詳細的引導，幫助學生鞏固知識，讓“真問題”得到解決。如此，我們通過這樣的方式體現學生的學習主體性地位，“真問題”發揮了其更大的價值。

優化“真問題”設計，提高學生對地理學知識的應用能力，涵養學生心智，提高學生的綜合能力，激發學生學習的興趣，能夠真正助力九年級地理課堂的教與學。

參考文獻：

[1]羅小雅.優化教學方法，構建初中地理活力課堂[J].中學課程資源，2015（9）.

[2]陳繼順.從“精彩問”到“有效問”——初中地理課堂教學中問題設計與優化[J].兒童大世界：教學研究，2018（1）.

（作者單位：山東省淄博市張店區第六中學255000）