初中數學課堂中開展分層教學策略的實踐與探索

李拓

摘要：所謂分層教學，是指教師按照全體學生的學習成績、學習能力、學習潛力等情況將其劃分為若干個層次。在日常教學過程中，教師要結合不同層次學生的個體差異，有針對性和差異性地開展教學活動，避免成績優異的學生“吃不飽”，中等學生缺少學習動力，成績較差的學生徹底喪失學習信心等問題。在實施分層教學的過程中，教師需要結合本班教學的實際情況，探索切實有效的分層教學策略。

關鍵詞：初中數學;分層教學;實施策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-364

引言

分層教學可以根據學生的實際情況開展針對性教學并給予了學生更大的適應能力和發展可能性，讓每一個學生都能比從前更上一層樓，從而更有效率地完成初中數學課堂教學計劃。

一、初中數學教學中分層教學的意義

教育事業的飛速發展在給傳統教育帶來巨大挑戰的同時促使傳統教育進行改革和創新。分層教學模式的出現打破了傳統教學的局面，成為初中數學教學中被廣泛應用的教學模式.分層教學就是指根據學生的學習能力，將學生分成不同的層次，教師根據不同層次的學生制定相對應的教學內容。這種階梯式的教學方式滿足了學生的個體需求，激發了學生的學習興趣，真正體現了因材施教的教學理念。分層教學對初中數學教學的最大意義就是：促進了初中教學模式的改革，提升了學生的數學學習效率，使學生樹立了學習數學的自信心，使學生對數學學習產生了極大的興趣，為提升教學質量提供了保證。

二、初中數學教學中的分層教學策略

（一）根據學生的具體學情進行分層

分層教學是基于學生不同的個性、數學基礎和學習能力，將班級學生分成不同的層次，教師針對各個層次的學生進行區別性教學的方法。對學生進行分層教育的前提就是掌握學生的具體學習情況。總體來看學生可以分成三類：一是基礎知識不牢固的學生，二是基礎知識掌握尚可，但是思維能力較弱的學生，三是基礎知識和思維能力都達到標準的學生。每個學生的學習情況不能僅僅依靠成績來劃分和判斷。正因如此，教師要充分了解學生的綜合學習情況再加以分層。具體可以表現為通過多方面觀察和評測再進行劃分。教師要充分了解學生的日常狀態，包括是否可以積極獨立地完成作業，是否對數學具備獨立思考能力，以及近期以來是否有一定程度的進步。多方面的觀察是為了更好地了解學生，而通過對學生的初步了解，不僅能為分層提供科學合理的數據基礎，更有助于教師在接下來的教學中做到有的放矢。除此之外，教師也要將分層的情況告知學生，允許學生提出意見。歸根結底，最了解學生數學實力的人還是他們自己，我們不排除教師分層出現失誤的情況。同學提出意見后進行二次測試，然后教師再做決斷。因此根據學生實際學情來進行分層，不僅科學合理，還能針對性地提升每個學生的數學學習效率。

二、分層教學目標

完成學生分組以后，教師需要合理規劃教學目標。當前教師教學的時候，需要做許多的準備工作。教師深入研究教學目標，合理設計教學方式，以此為基礎確定教學的重難點。首先，在確定完分層目標以后，需要明確教學目標，按照學生小組情況，確定教學思路，確定每個人的學習任務。其次，教師需要充分聯系和把握學生學習狀況，每堂課都要制定不一樣的教學目標，分層教材與學習指導，使學生可以在學習期間，全面發展思維潛力，提高學生能力。

如學習《有理數乘除法》知識點的時候，教師使用導入環節，能夠組織學生展開深度預習。教師可以讓小組自行選擇一名能力出色的學生作為小教師，和教師對接，了解預習要求，并講解給其他學生，幫助學生順利融入學習狀態，參與到預習活動。同一個小組中，不同學生有著不同的預習任務和學習活動。比如，小組中的后進生，主要活動與任務是了解乘除法法則知識;小組中的優等生則要總結知識點，和其他同學一起制定預習計劃，甚至是制作思維導圖。學習目標的制定，有兩個重點部分。一是基礎目標，學生需要深入了解乘除法的法則，充分利用、合理使用乘除法法則。二是中級目標，學生需要處理與分析學習期間產生和遇到的各種問題。靠著上述目標帶領和指引，學生不僅完成了理論知識學習，同時也提高了學生的綜合能力。

三、作業分層，鞏固基礎

作業是數學教學的重要組成，而作業的目的是為了讓學生在課后能夠得到基礎知識的有效鞏固，從而提高學習質量，促進教學質量的提升。但學生的能力有差異，作業的完成度不同，相同的作業不能滿足每一名學生的學習需求。因此，進行作業分層鞏固學生的基礎很是關鍵。

例如，在《幾何圖形》的作業布置中，教師要對不同能力的學生做針對性的作業設計，以提高每一名學生的作業實效，滿足不同學生的能力需求。首先，教師要結合以往學生的作業情況進行細致的整理匯編，明確記錄每一名學生的作業完成情況，然后，針對不同的學生設計不同的作業。針對基礎作業完成度較高，但拓展訓練有所欠缺的學生，在作業的布置設計中，教師要減少基礎類型的習題，減少書面作業，加強實踐拓展訓練。比如，讓學生聯系生活，找出生活中常見的幾何圖形，并且將這些圖形進行分類與整理。如正方形、正方體等應歸屬于一類，但是，在整理的時候也要明確標注正方形和正方體的不同之處。這樣既加深了課程印象，也讓學生對幾何圖形的認知更加清晰。針對基礎作業完成度低的學生，教師在作業設計時應加強基礎作業，用基礎作業替代拓展訓練，減少學生的作業壓力，讓學生先鞏固好基礎再進行深層學習。這樣的作業設計才能具備有效性，滿足不同學生的能力需求，確保每一名學生都得到提升。

結束語

總而言之，要想切實提升初中生的綜合數學能力，在課堂上開展分層教學是必不可少的。因此，教師應該更加積極地開展分層教學，先從教學目標入手，然后根據相應的能力布置分層的作業。只要像這樣開展科學合理的教學活動，就一定能全面提升學生的數學素養，實現教學目標。

參考文獻

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