小學語文寫作教學分段訓練模式

黃火拉

摘要：沒有哪種教育是隨遇而安的，教育一直是慎重的選擇。在漢語中，作文教學占很大比例。新時期，學生寫作的有效培養成為教師關注的關鍵問題。分段訓練是小學作文教學中的重要策略。建立良好的培養模式對于提高學生的寫作能力具有重要意義。新時期學校和教師應探索和研究小學語文寫作教學，更好地控制學生的學習。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;分段訓練

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-254

引言

寫作是小學語文教學中最重要、最困難的內容。在漢語考試中，寫作成績較高，因此受到父母和老師的廣泛贊賞。寫作要求學生有一定的文學表現，積累相應的詞匯，邏輯組合和排列詞匯和句子模式，有效表達思想感情，對學生在語文學科的綜合成績有很高的要求。因此，在小學語文寫作教學中，我們應該嘗試不同的教學方法，提高寫作教學的效率。當前語文寫作教學中，許多教師試圖采用分段訓練模式。為了提高學生的寫作能力，由于小學生的漢語知識不夠全面，所以在寫作教學中采用分段訓練模式有利于細化作文寫作步驟，幫助小學生了解寫作規則，拓寬學生寫作思維，把原來的抽象寫作訓練轉化為具體的操作模式。這有利于提高學生寫作水平和提高寫作教學質量。

一、知識傳授，分段教學

語文寫作教學具有綜合性、連貫性教學特征。教學過程中，教師需要對學生的學習過程中進行干預，引導學生掌握寫作知識。學生要想在訓練中快速提升作文成績，應該跟隨教師寫作教學步伐，學習寫作知識，掌握作文寫作技巧。語文教師在進行知識傳授時，應該考慮到學生作文理解能力差異性，采用分段教學方法，逐步提升學生寫作能力。

例如：教師在講解記敘文寫作時，可以發現學生在寫作方法、順序等多個方面都存在問題。因此教師在教學過程中，可以采用分段式教學方法，將記敘文教學內容分成多個階段進行教學，讓學生掌握記敘文的寫作方法。根據小學生記敘文教學要求，教師可以將記敘文教學分為“六要素—結構框架—細節描寫”三個部分，讓學生具備記敘文基本寫作素養后再進行寫作，糾正學生在框架構建中的不足，并引導學生潤色文章，幫助學生逐漸掌握作文寫作知識。在分段教學時，學生對于六要素教學內容掌握不佳，教師可以將其再次細分成六個部分，逐一為學生進行講解，分解寫作知識教學內容，避免學生在籠統學習中產生混亂感。分析所舉案例，教師在進行記敘文分段教學過程中，注重知識細化教學內容，將教學內容分成多個部分，幫助學生逐段掌握學習內容，避免學生“貪多嚼不爛”，能夠為學生自主寫作打下堅實基礎。

二、學生自主分析與教學相結合的寫作教學

小學語文作文分段訓練模式，應采用“學生先分析，教師后指導”的寫作教學法。比如老師整理《第一次……》的半命題作文，首先讓學生思考自己，感受最有意義的第一次是什么樣的，找到自己的寫作思路和中心，然后列出提綱，為進一步寫作做好充分的準備。然后，學生分享自己的寫作思路和結構，老師給出適當的指導，引導學生走向正確的寫作方向。比如一個學生想寫《第一次幫媽媽做家務》，原因是有一天，他突然發現媽媽每天上班都很累，下班后還要給家里做好吃的飯菜，于是就萌生了幫媽媽做家務的想法。在了解學生的寫作內容后，老師分析是什么激發了學生做家務。導讀是第一次學愛，所以學生可以確定《第一次學愛》的寫作方向。這種獨立分析與教學相結合的寫作分段訓練教學，不僅能讓學生找到正確的寫作思路和方向，提高學生的寫作水平，還能發展學生的思維，培養學生的創新意識。

三、協作學習，師生共評，加強指導

寫作訓練有多種形式，協作學習和集思廣益應貫穿寫作教學的各個階段。教師應積極開展作文交流，通過師生評價對學生作文進行評價，使學生能夠互相促進和提高。第一，作文教學中教師可以讓學生先自我評價、評價，然后在同學之間互相改變等等。通過閱讀、思考和改變的各種組合，可以形成一套根據實際情況有效地結合起來的九重閱讀、思考和改變系列，激發學生對評價和改變的興趣，動態評價靜態文章，提高學生的批判思維能力和漢語素養。第二，教師在對學生進行相互評價后，可以充分發揮領導作用，有效評價學生的作文，確定多元化評價目標，擴大學生視野，提高學生處理事務的思維能力，提高整理自己思想的能力。畢竟燈塔的目的地在我們面前。小學語文作文分段教學時，教師應注意加強對學生寫作能力的指導，明確要求學生寫作，擴大教學教育的深度和廣度，讓學生從構思、寫作和復習的角度分析作文寫作過程，讓學生觀察、比較、分析、推斷和總結各種文章，從而激發學生的自我思考，真正“授之以漁”，提高學生的邏輯思維能力。

四、由點到面地進行分段寫作教學

伴隨新課程改革標準和素質教育的實施，我們應該首先尊重當前小學語文寫作教學，同時尊重學生的不同字體基礎，在教學中開展點對點教學，實現個性化寫作教學。特別是因為學生的寫作基礎不同，邏輯思維能力不同，理解能力也不同，所以不能用統一的教學標準要求學生學習。寫作訓練中要注意學生的個性化思維差異，提高學生的個性化寫作思維。

比如，如果以“我最喜歡的東西”為主題進行寫作教學的話，就不能對學生發號施令了。相反，我們應該帶頭提問，通過發散思維來了解學生的喜好。然后讓有類似喜好的學生在團體中進行免費討論。在小組討論中，我們可以讓學生們解釋他們為什么喜歡這樣的東西。在討論過程中，我們應該積極指導學生拓寬思路。讓學生詳細列舉他們喜歡這東西的原因。學生們發生激烈的思想沖突后，讓學生們按照前面討論的內容整理好自己的語言寫作，用語言表達自己的想法。學生寫完后，讓寫了同樣東西的學生評價對方的作文，讓他們發現對方作文的優缺點，吸收其他學生作文的好分數，思考自己作文中的缺點。這樣，我們就可以重組創意思想，從而改善學生的思維順序，使學生能夠逐點學習寫作，有助于加強學生的個性化思維和組織，從而提高寫作效率。

結束語

概括地說，在小學語文寫作教學中應用分段寫作教育是有意義和必要的。但是，采用分段教學模式時，應該建立一個尊重學生學習主觀立場的進步寫作結構，點對點地培養學生的寫作能力，提高他們的漢語核心能力。

參考文獻

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